试议初探以课前自主学习融入课堂合作学习方式探讨

当前老师在教学中都会布置学生预习，在课堂上，只是草草检查一下便开始计划好的表演。由于预习与课堂的脱节，课堂上有预习这一环节反而成了累赘。所以，许多老师上课干脆丢掉了预习这一环节。
我们随便看看各种版本的教材内容，都是以导入、活动、观察、思考、比较、归纳、想一想、练一练、习题等内容为主体。很显然，编写这些内容的目的主要不是给老师看的，而是给学生使用的，所以，我呼吁现在要把教材的名称改一下，改“教材”为“学材”——学生学习用的，教材应该是现在的教学参考书。下面我根据自己的教学实践介绍从课前自主学习融入课堂合作学习模式。这种模式可以简单地概括为：“自主学习—小组合作—师生互动—独立训练”。

一、以课本为课前自主学习的工具，让预习真正落到实处

学生自主学习是课堂教学的基础，也是课堂教学的归宿，目前流行的方式是课前向学生发放预学案，老师往往编制大量预习题让学生练习，学生的预习也就是去完成老师发放的预学案上的练习，我认为这不是预习。首先，我们预习的对象应该是课本，新课标下的课本就是学生预习的最好文本；其次，使用预学案预习主要是练习，使用课本练习，内容丰富多彩：操作、观察、比较、分析、归纳等；最后，课本上的练习最适合学生课前独立完成。请问：哪一位老师的预学案能跟课本比，我们的老师往往是丢掉课本，编制、罗列一大堆难题的所谓的预学案，使得大多数学生望案兴叹，搁置一边。

二、让学生围绕具体问题讨论，并使学生获得成就感，使课堂讨论效率最大化

课堂教学的起始阶段，一般是老师出示一组预习题检查学生的预习情况。我是把学生分成若干个小组交流，交流的内容是：（1）我知道了什么；（2）我学会了什么；（3）我还没有弄懂的问题是什么。学生围绕以上问题讨论，有的困惑是交叉的，他们之间可相互解决，有的是共同的，他们会思考、交流、辩论、质疑、解决问题。最后没有解决的问题就是师生互动的话题。
在教学“反比例函数图像与性质”一课中，学生通过独立列表、画图，以及小组交流，知道了反比例函数的图像是双曲线，也感知到了函数的增减性，但是，文本在归纳反比例函数性质时是这样叙述的：“当k>0时，双曲线的两个分支在第一、三象限，在每一个象限内，y随x增大而减小”。课本为什么要强调“在每一个象限内”，这让不少学生感到困惑。

三、师生互动必须坚持以教师为主导、学生为主体的原则

教师在备课时，要根据教学内容的重点、难点、训练点预测学生在对知识的认识、理解、应用方面会出现什么问题，针对这些问题进行深入浅出的讲解，设计一组紧扣重点并能突破难点的练习。课堂上让各个小组的学生代表提出问题，相互解答，在此基础上出示相应的对比练习、变式练习，让学生及时练习，及时巩固，加深理解。
四、经过自学、讨论、交流，学生在理解的基础上掌握了本节课的知识，形成了学习、探究的能力，这时，教师不易再作过多的讲解，应当让学生独立练习，练习完成后交流评议、订正
从课前的独立学习到课堂的再独立练习是回归，也是升华，课前的预习具有探索性，能使学生养成良好的学习习惯，让学生带着问题进课堂，他们有求知的，有兴趣。他们在交流中会产生成源于：论文格式标准www.618jyw.com
就感，乐于为师，整个课堂气氛活跃，我在实践中发现，真正的高效课堂，一学期下来，从不需加班加点，所取得的成绩却是最好的。
（作者单位 江苏省宝应县望直港中心初中）