初中英语学业不良生学习对策介入性探讨

我国基础教育阶段,部分学生智力正常但认知技能缺陷,在学习过程中出现困难,学习效果低下,学习成绩未能达到学科教育教学的基本要求,出现学业不良。学业不良现象已成为学校教育中的常见问题。而英语作为一门基础学科,由于其自身的特殊性,在英语单科学习中表现出学业不良的学生人数比重更是成为我国基础教育阶段的一个重大困扰。2001年,国家教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),明确规定,基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。要培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合能力。而“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”此外,亦有研究表明,学习策略培养,尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养,对激发学生的学习动机,优化学习方式,增强学生的自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等方面都具有十分积极的作用。并且,学习策略培训对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。因此,本研究的目的在于：针对初中英语学业不良生学习策略方面的缺陷,以上海市现行初中英语新世纪版教材为载体,探讨使学习者有效掌握学习策略的教学模式,并试验这种策略培训与日常教学整合的教学模式的可行性。本研究通过对上海市黄浦区三所学校八年级学生的问卷调查及笔者在上海市黄浦学校八(3)班所实施的学习策略介入性实验中得出结论：1.介入问卷的八年级英语学业不良生英语学习策略使用情况一般,尚未达到《标准》所要求的策略运用水平,部分英语学习策略使用频率较低,灵活运用水平尚需提高。2.学习策略的使用是影响学生学习成绩的主要因素之一,其中对学业不良生调控策略的培养需引起教师的高度重视。教师要力争使对学生调控策略的培养贯串|语文教学论文|于英语教学的始终,让学生学会使用有效的调控策略去指导、监控并评价自己的学习,提高学习效率,培养自主学习的能力,以便更好地实现教育的真正价值。3.英语学习策略练习融入上海市初中英语新世纪版教材的教学模式是可行并且有效的,对学业不良生进行英语学习策略的培训有利于提高他们的英语成绩,改善他们的学习行为,有助于他们英语学习能力的发展。本文由五部分组成。第一部分,绪论。重点先容了本研究的背景、目的、意义和研究方法。第二部分,文献综述。从学业不良和英语学习策略两个层面分别阐述,分析了学术界在这两个方面各自的研究成果,并在此基础上为本研究的学业不良和英语学习策略作界定。第三部分,研究的架构。从当代认知心理学派对学业不良和学习策略的熟悉入手,通过问卷调查了解八年级英语学业不良生的策略现状,从而确定策略培训的内容,及探讨了策略培训的操纵框架。第四部分,初中英语学业不良生学习策略的介入性实验。探讨了在日常教学中,听力、词汇和阅读策略的培训与上海市现行新世纪版教材有机结合的具体操纵途径和方法。第五部分,总结。小结研究结果,并指出本研究的不足和对后续研究的展望。【关键词】：学习策略学业不良初中英语策略培训
【论文提纲】：摘要6-8Abstract8-121.绪论12-161.1研究背景121.2研究目的12-131.3研究意义13-141.4研究方法14-162.文献综述16-232.1学业不良概述16-192.1.1英语学业不良的界定16-172.1.2英语学业不良的干涉研究17-192.2英语学习策略概述19-232.2.1英语学习策略的内涵19-202.2.2国内外英语学习策略介入性研究20-233.研究的架构23-323.1认知框架23-263.1.1信息加工与第二语言听力学习策略23-243.1.2信息加工与第二语言词汇学习策略24-253.1.3信息加工与第二语言阅读学习策略25-263.2初中英语学业不良生学习策略现状问卷调查26-283.2.1调查目的263.2.2调查对象263.2.3丈量|教学论文网|工具26-273.2.4调查实施273.2.5调查结果与分析27-283.3策略培训的内容和操纵框架28-324.初中英语学业不良生学习策略的介入性实验32-404.1实验设计324.1.1实验对象324.1.2实验目的324.1.3实验方法324.2实验过程32-374.2.1词汇学习策略培训33-354.2.2听力学习策略培训354.2.3阅读学习策略培训35-374.3实验数据收集与分析37-405.总结40-425.1研究结果405.2本研究的局限性40-415.3结束语41-42附录一初中生英语学习策略运用情况调查表42-46参考文献46-51后记51