关于自主学习更新教学理念注重自主学习结论

【摘要】初中生物课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新思维能力的重要途径。本文作者从创设情境、凭借实验、标新立异和师生互动等方面论述了培养初中生物教学中创新思维能力的有效途径。
【关键词】动机；创新；空间；自主
我国著名教育学家陶本一先生认为：“我们的基础教育很重要的就是要培养思维品质，这种思维品质的养成，最后发展到一个高级阶段就是创造性思维。”由此可见，培养学生创造性思维能力是初中生物新课程改革的核心，是高效率达成三维教学目标的基础。笔者就如何在初中生物教学中培养学生的创造性思维能畅谈肤浅的体会，以求抛砖引玉。

一、创设情境，诱发学生创新思维的动机

动机是指为实现一定目的而行动的原因，而思维动机一般可以分为内因和外因。因此，初中生物教师必须正确借助外因促使内因起作用、提高思维兴趣和动机，在导入新课时，还要注重创设产生悬念、激起学生的求知的教学情境。譬如，我在讲授“减数分裂”时，就让学生先观察减数分裂的模型，促使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入栩栩如生的情境之中，唤起学生积极探究新知的。在讲授“自然选择”时，我就介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。在讲授“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；但放在盐水中一段时间后，重量会减小，其原因是什么？”如此的系列悬念引起了学生强烈的好奇心，并通过师生互动性的分析和研讨，逐步使学生理解了“减数分裂” 、“自然选择、”和“水分代谢”的有关知识，而且也诱发了学生创新思维的动机。

二、凭借实验，提高的学生创新思维的能力

初中生物实验设计是创造性思维的重要体现，由于目前使用的新教材一般实验的原理、步骤和现象都做了许多详细的交代，因此学生只须照章行事。长此以往，不少学生对这种模仿验证性实验便失去了兴趣，不利于学生思维能力和创新意识的培养。为此，针我对症下药，首先要求学生根据已掌握的知识进行实验，其次要鼓励学生大胆设计一些实验方案。诸如在“观察血液在血管里流动的情况”的实验中，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，况且教材里没有告诉详细答案，于是我就积极鼓励学生开动脑筋想出能看清血液流动情况，结果功夫不负有心人，有的学生干脆把鱼鳍剪掉观察，有的学生把小鱼折腾得半死再观察，也有少数学生竟将鱼尾鳍直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果很好。通过上述实验，学生从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，从而一定程度上提高了学生创新思维的能力。
生物实验除了会动手操作外，还应注重培养学生观察和想象能力。众所周知：观察是消息输入的通道，是思维探索的大门，是学习的有效方法之源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
一，教师在布置学生进行观察前要给出明确而具体的目标、任务和要求。诸如，我在引导学生观察种子萌发的实验时，首先指明观察实验的宗旨、关键步骤以及要求学生分析产生各种现象的原因。其次，在观察中及时指导，特别在演示实验的过程中，及时予以提示性说明，从而避免不必要的失误。想象能打开学生思维的闸门，如：观察鸟类适于飞行的特点，假如我们不能运用实物演示，那就可以运用纸飞机，让学生看到飞机的飞行之后，再在脑海中想象通过怎样的改装才能使这个飞机飞得更远、更高，其创新能力也在潜移默化中得到了提高。

三、标新立异，拓宽学生的创新思维的空间

创新思维离不开学生的标新立异，即每个学生必须勇于提出与众不同新奇的观点，而求异思维往往能引导学生实现标新立异的愿望。譬如，我在引导学生比较“丝分裂”与“减数分裂”的异同时，就让学生不但辨别出两者染色体行为的特点，而且要感知子细胞的性质、数量和染色体的区别。又如：我在帮助学生通过植物对水分和矿质元素的吸收的比较时吗，让学生辨别出虽然植物对水分和矿质元素的吸收部位都是成熟区的表皮细胞，但植物根吸收水分的主要方式是渗透作用，与植物的蒸腾作用有密切的关系；而植物根吸收矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输，与植物的呼吸作用有密切的关系。当然，通过横向求异性思维，还可以把其他学科的迁渗透到初中生物教学中来，也就是在适当之时用其他学科的知识来解决生物学问题。譬如，我在讲授“能量代谢”时，就采用物理学中的能量守恒定律来说明能量既不会产生也不会消失，只能从一种形式转变成另一种形式；在讲授“DNA分子结构多样性”时，采用了数学中的排列组合知识。如此的教学过程，加深了学生对知识的理解，有效拓宽了学生的创新思维的空间。

四、师生互动，凸显学生的自主创新能力

新课程改革的最大特点就是凸显学生的自主参与探究、创新，充分体现学生才是课堂学习的主人，而教师居指导地位。譬如，我在讲授《环节动物门》这一课时，专门设计了一节“玩蚯蚓”实验专题课，先让学生在草坪上抓住蚯蚓后观察分析到底哪个是头？不一会儿，就有一个学生找到了蚯蚓的“头部”，而另外一个学生答出相反的答案。此时，我没有直接分出两个争论不休的学生的谁是谁非，而是让全体学生翻看课本插图找证据，最后得出有环带的是蚯蚓头部。这样的自主性学习模式，使学生感到自己在课堂上能探究出生物的奥妙来，自主学习的积极性将不断提高。
课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新思维能力的重要途径，作为一线初中生物教师只有把握创新思维的培养目标，锐意进取，勇于创新，才能使学生逐步养成创新思维的良好习惯，才能培养出大批的具备创新思维能力的人才，以迎接新时代的挑战。
（作者单位：江苏省启东市建新中学）