探讨牛津认知对策指导下《牛津高中英语》WordPower板块动态教学

摘要：本文是针对《牛津高中英语》Word Power板块的教学探讨。探讨认知策略对Word Power教学的指导意义，指出在动态的交际中让学生故意地自然习得目标词汇。
关键词：Word Power；认知策略；动态教学；教学设计
1674-9324（2012）12-0142-02
一、引言
上个世纪一些西方语言学家如Krashen和Parry主张通过广泛的阅读自然习得词汇，他们不鼓励单独集中性的词汇学习。但那些研究是在西方语系中完成的，在English as foreign language（EFL）的中国，“自然习得”对于习惯了背单词的学生来说是难以实现的（王文宇，1998），因此《牛津高中英语》教材中开创了Word Power板块是顺应中国学生学习语言的习惯。从Word Power所处的序列上看，置于Reading之后，既是对Reading中所学的话题词汇的复习，又是在其基础上的拓展。因此复习和拓展是其功能之一。

二、认知策略对Word Power教学设计的启发

在本篇中所讨论的认知策略是与词汇习得相关的，主要有以下几种策略：重复策略（Rehearsal strategies）；编码策略（Encoding strategies）如联想策略（Imagery strategy）、词形分析策略（Form-analysis strategy）、上下文策略（contextual strategy）；活用策略（Activation strategy）。
1.重复策略。Kachroo研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少连续重复遇到7次，而Saragi et al指出要不断碰到一个单词16次后，学生才能记住。这都是上个世纪中期一些语言学家的研究，虽然究竟重复几次才是最佳次数并没得出一个定论，但足以表明多次重复的必要性。在Word Power板块的教学设计中要尽量让目标词汇反复出现，然而如何“反复出现”是门学问。为了避免单一性给学生带来的疲乏，目标词汇的出现必须多样化，如阅读、填词、配对、单选、造句等。当然在时间有限的课堂里可能某个目标词汇只能出现一两次，但教师可以在课后作业中及后续的教学中反复出现该目标词汇。
2.联想策略。头脑风暴（brainstorm）是我们教师在教学设计中常使用的一种教学手段，也是联想策略最为有效和实用的一种方法。教师在设计Word Power教学过程中可以适当的采用该方法。如牛津高中英语模块二Unit 3中讲有关“职业”的话题词汇时，教师有引导性地鼓励学生尽可能多地给出他们想到的单词，如What are the synonyms of career？What are the jobs we deal with often in our life？And what is the person who does that job called？If you were them，could you use one adjective to describe your job？教师可以适时地列出教材上的生词并补充在阅读写作中会用到的单词如occupation，profession，challenging，demanding，rewarding等。
3.词形分析策略。在课堂上利用词根、词缀知识习得生词。如同样在讲career时，设计到这样一个问题What qualities do you think an artist needs to he？学生讨论之后，笔者给出了一些文艺工作者的观点，其中一句是The transsexual artist Jinxing says that personal feelings and style are what a dancer needs.没有相关知识背景的同学会猜不出transsexual的含义，于是让学生给出他们认识的和trans相关的词汇，学生出来transport，tranormer这样的单词，从而推断出trans的含义即“转移，变化，越过、跨过”，所以transsexual=trans+sex，学生就自然而然地认识了该词，并在以后的阅读中学会去利用词根、词缀猜含义。
4.上下文策略。在不同的语境下，词具有不同的含义，光靠死记硬背往往达不到预期的效果。源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
这就要求语言学习者在具体的语境下，结合上下文来猜词，掌握具体语境下词汇的具体含义。教师在设计课堂时也可以有意识地把目标词汇浸入到某个具体语言环境中，让学生通过上下文阅读来猜出其含义。
5.活用策略。学以致用，在课堂教学中，教师可设计环节让学生把刚学到的目标词汇用起来，如串词造句或给个话题让学生尽量用到刚学的词汇，这样学生通过积极运用深化对这些词的理解，加深在大脑中的痕迹。在课后要鼓励学生尽量使用新学单词，在阅读中看到刚学的单词要留意在其中的含义。

三、Word Power的动态教学

语言习得是一门系统工程，它由教师、学生及教材等诸元素构成。其间，教材为相对静态元素，而教师与学生则为相对动态元素。成功的语言习得在于是否有一个良好的语言环境，而良好的语言环境又产生于语言习得三元素间的动态交流，产生于这类动态交流过程中生成的习得机会。因而，一位语言教学工作者能否在课堂教学中，利用一切手段，来创造一个动态的语言习得环境，将是成败的重要因素。
1.语境之“动”。词汇的教学离不开其与语境的关系，即重视词汇的呈现应当浸入具有某种语用意义的语境中得以实现。因此Word Power在设计上采用与所在单元话题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，精心创设符合高中生特点并具有一定价值内涵的语境或者话题，以动态的交际运用为指导核心，通过语境辅助及构词法等知识的输入来完成学生词汇的有效拓展。
2.思维之“动”。思维之“动”是对教师和学生的双向要求。词汇教学固然要从词义、用法、词汇信息和词法这四个方面进行，当然这四个方面可以根据实际情况有所侧重，不需均衡使力。因此教师在设计课堂前要思考这堂课重心放在哪，要达到什么样的目的。学生要在一个特定的环境中“故意地自然习得词汇”，这就需要学生积极地参与到课堂中来，调动思维，课堂活动的每一个环节都最大化地影响到每一个学生对目标词汇的习得。
四、结束语
Word Power的词汇教学应该引起重视，当然对于教材的使用可以是实际的、批判的，教师可以根据实际情况进行取舍。本文只是尝试一种认知策略指导下的词汇的动态教学，取代以往的机械式的逐个讲解，“用中学，学为用”作为教学设计的指导，让学生故意地自然习得词汇。
参考文献：
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[4]普通高中课程标准实验教科书（必修）.牛津高中英语模块四高一下学期[T].南京：译林出版社，2010.
[5]普通高中课程标准实验教科书（必修）.牛津高中英语教师教学用书模块四高一下学期[T].南京：译林出版社，2010.