研究事半功倍上好试卷讲评课，让高三地理复习事半功倍

高三地理复习紧张而繁杂，任务重而时间紧，因而上好每一堂课，提高每一堂课的复习效率，节约时间是高三复习顺利进行的关键。在高三复习课中，试卷讲评课是一种重要的课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用，有利于学生综合摘自：毕业论文www.618jyw.com
能力的提高。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和模拟考试显著增多，试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节。然而要上好试卷讲评课，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，才能有效杜绝学生感到讲试卷单调乏味的情况。所以笔者认为，高三地理讲评课一定要注意以下几点：

一、采取多种多样的讲评方式，让课堂更有活力

试卷讲评课同样要体现“教师是主导，学生是主体”的原则，而不能让讲评课成为教师的“一言堂”，满堂灌的讲评方式只会使课堂变得沉闷，效率低下。讲评课也是可以采取多样的方式的，在讲评课教学中，灵活的将多种讲评方式穿插在教学过程中，能有效的激发学生的积极性，提高教学的效率。
方式一：教师讲。由教师主讲的方式在试卷讲评课中仍占着重要的地位，这种方式的优点在于教师能更好的把控课堂，节约时间。但教师在上课之前一定要精心准备，认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。比如，如果在做自然地理的试题时发现学生对于时间计算、地理原理、规律掌握不好，那教师就应该多在这方面下些功夫；如果是答题方法不对路，教师就应该去找学生在做题时应该注意哪些问题，给他们讲答题的方法。当然教师为主讲的讲评方式，也要讲究策略。如单元训练类的试卷讲评重视基础知识的积累和知识结构的构建，因此此类试卷的讲评可以以知识点为主线，引导学生进行整理归纳，使学生的概念和原理在纵向因果关系和横向联系上进一步理解。而到了后期进行综合训练时，适合以解题步骤为主线。讲评时要把具体题型及学生的考试情况有机地结合起来，讲评时教师要把自己的思维过程展现给学生，目的是给学生以启迪。
方式二：学生讲。让学生来讲评试卷，并不是指简单的提问，而是真正的让学生成为课堂的主人，尝试自己担任老师。比较典型的题目，可以由解答得比较出色的同学为其他同学进行思维示范，把自己的思路和想法与同学共享，其他同学可以帮助补充。也可请出现错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正思维的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。当然在这个过程中教师一定要进行点评并在学生讲解不到位、不充分时进行适时的补充和深化。点评时，还应注意激发学生情感，如有创新有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能；对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意设地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩位于后面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
方式三：充分借助其他辅助设施讲评。现代的教学，有很多媒体可用，在讲评中，借助一些其他辅助设施讲评试卷有时能取到意想不到的效果。如，现在很多学校都引进了网上阅卷的系统，在改卷的过程中，遇到一些典型卷，可以先保存下来，在讲评的时候调出这些卷子，展示给学生，让学生展开讨论，点评并对照参打分，变讲评为学生自己改卷，效果不错。让学生自我检查，自我分析，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。

二、重视讲评过程中的能力培养

现在的高考，更多的是对学生能力的考察，因此在众多的能力中，试卷讲评中尤其要在培养解题能力和提高地理问题的分析能力方面上要下较大功夫。
首先，解题能力上，最重要的其实是审题能力的培养。审题指导，其实重点就是指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异。因此在讲评课教学中，要有意识的引导学生通过审题获取信息以下的信息：位置信息、知识信息、图形信息和设问信息，从而做到：穷尽已知条件 、强调关键条件、注意隐含条件、排除干扰因素，进而能分析揭示信息之间，信息与设问之间的内在联系，为解题打下良好的基础。在这个能力的培养上，学生需要更多的指导和训练，所以在讲评课的过程中，要有意识的训练学生。如让学生来找出题眼(题中的关键字、词、地图符号)，找到答题的“切入口”，打开解题的思路等。
其次，重视综合思维能力的培养，提高地理综合分析能力也和重要，因此，在讲评过程中非常忌讳只重视答案，而不重视思路和方法的讲评方式。在讲思路和方法的过程中，其实不同的题型，有不同的解答技巧和方法，讲评时，要结合题型及学生是答题情况有机地讲解答题思路和方法。如解选择题的思路、方法：首先运用排除法将表述不科学、不准确的错误题排除掉，还可以根据题目要求采用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。而在综合的讲评中，教师又可以采用变式题目分析法，促进其创新思维的进一步活跃，将“似懂非懂”的知识真正地让学生吃透弄懂。通过这类题目的讲评，做到一题多思、一题多解、一题多变，培养思维的灵活性，开阔视野，利于已有知识迁移、重组和应用。但不论运用哪一种方法，关键是给学生讲清楚分析问题的思路，并能迁移应用。

三、注重试卷讲评课的反思，提高讲评课教学水平

试卷讲评课绝不能讲完就了事，适时反思是提高教学水平的一条重要途径。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。讲评课的教学反思应做到以下两方面：
一方面引导学生反思。大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误。所以试卷讲评完毕后，我们要留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，还要告诫学生不要把考过的试卷束之高搁或丢之弃之，而应督促理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。
另一方面，每一次的教学活动，都会有困惑、有不满，也都会有精彩、有成功，讲评课上完后教师本身也一定要通过经历回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的这么一个过程来反思提高。