浅析阅读教学提高高中语文阅读教学有效性对策

阅读教学如果让学生陷入在中心思想分析与文章段落大意归纳中，他们就体会不到文章原本的优美。假如让学生随心所欲的阅读，除了肤浅的赞叹又无所收获。语文阅读是学生学习课本内容的重要环节，是语文教师追求教学有效性的重要途径，所以要提高语文阅读教学的有效性，教师须针对学生在阅读过程中表现出的共性问题，恰当处置。笔者在此结合教学实践作以下简要探讨。

一、对学生阅读的“空白点”，教师应在教学中谨慎对待适时诱导

受个体对语文知识储备、认知范围及自我学习能力等客观差异性因素影响，在阅读过程中，学生有时单凭已有知识是无法对一篇文章某处产生阅读理解，如社会背景，写作动机等，这种认识盲区的“空白点”存在比例较大，成为制约阅读效果的障碍。因此，教师在教学中应既不可置之不理也不可操之过急。通常分两种处理情况，一种是有些“空白点”没必要去引，如学生在通读课文《陈情表》之后，对李密辞谢新朝任命行为的相关背景不了解，但不知道问题不大，并不影响学生阅读理解能力，教师可单刀直入把历史背景与相关文化心理告诉学生，让学生作为多种历史知识的积累与储备。另种情况是通过文本慢慢深入挖掘文章对“空白点”的解读，阅读能力也得到提升。教师在教学中可“蓄势待发”不必急于告诉，从文章内容入手，把写作动机如剥竹笋般慢慢呈现，让学生在对文章细细解读中渐渐明晰。如理解《项脊轩志》作者写作动机，学生大多都理解为对三代亲情的怀念，而作者写作潜在动机“空白点”却无人知道。教师通过把学生引导到文中“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭”与“桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”等一些不是非常引人注意的片段，从反映封建大家庭衰败零落和分崩离析的境况，最终得知写作意图也对功名有深切的渴望，从而也提高语文阅读教学的有效性。

二、对学生阅读的“关键点”，教师应在教学中激活解决加深置疑

课堂讲解不可能面面俱到，因此，教师在确立教学目标时，将一篇文章设置多个“关键点”，作为对文章的强调突出，常常是推动阅读行为的催化剂。如《老王》中学生对文章第一节“我常坐老王的三轮”与第六段又说“我自己不敢乘三轮”。前面说常乘这里又说不敢乘，矛盾玄机指什么，答案是五花八门，有说“不敢乘”是因杨绛怕老王太累不忍心上他车，体现悲悯情怀；有说杨绛胆子小，三轮车毕竟不是很安全不敢坐等，教师面对这种情况可引导学生将探究话题放在文章特定的语境中去领悟，学生找到“不敢乘”之前有“文化大革命”的历史背景，让学生了解到乘坐人力三轮行为在当时象征着小资情调，是像杨绛这样受到打击摧残的知识分子所“不敢”为的，从旁激活矛盾解决悬念加深了理解。阅读中的这种“关键点”能激发学生进行揣摩；此时老师就要激活这些“关键点”，引导学生顺藤摸瓜不断挖掘，往往会收获意想不到的教学效果。

三、对学生阅读的“忽视点”，教师应在教学中深究教材唤醒思绪

学生在语文阅读中本可根据已有知识判断，却因思考不全面、不深入等原因对文章理解存在不完整不深刻的现象，也就是所谓的“忽视点”。教师需沉着冷静剖析产生的原由，引导学生关注“忽视点”内容，唤起他们对深层意义的理解并着眼思考形成处理此类问题的方法经验。如《一碗阳春面》中，学生对小说主旨理解是歌颂母子团结坚强的品格，肯定老板夫妇的善良人格。对文章“关于二号桌的故事”却无人关注，于是教师要强调店里顾客对“二号桌”的关注与反应文字，让学生明白作品还有歌颂了一个民族、一个时代的那种积极向上、自强不息的深层内涵。

四、对学生阅读的“多重点”，教师应在教学中适度创新允许留白

文学作品由于阅读价值高，具有多重开掘的含义，学生阅读时有的只能意会不能言传。这时，需要教师在教学中源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
适度创新，考虑语文阅读教学的特殊性允许阅读理解存在留白，即空间上，或者时间上的“空白处”。空间上的“留白”是教师让那些价值开掘不尽的文章含义唤起学生的人伦情怀和人性感受。如史铁生的《合欢树》，通过细腻情感与独到解读，带学生走入史铁生的情感世界，形成丰富情感内涵和象征意义的合欢树理解，至于真实的合欢树是什么外形，教师可大胆实现空间上的留白。至于时间上的“留白”，随着读者年龄、阅历变化会产生新的解读，所以教师可将开掘不尽的问题留待到他们成长生命里，将阅读教学的有效性终极升华。
总之，要真正提高高中语文阅读教学的有效性，我们的教育工作者要立足文本，关注学生阅读中存在的共性问题，潜心钻研有效的对策措施，方可取得实质性成效。
作者单位：江苏海安县实验中学。