简论浅谈个别化教学过程中如何发挥家长主动作用怎样

从指导家长客观真实的评价、参与个别化教育计划的实施、家长参与短期教育目标的评估几个方面入手，探讨如何充分调动家长的主动性与参与性，使个别化教学取得预期的效果。
个别化教学家长配合主动作用目前，培智学校招收对象主要以中重度智力残疾的学生为主。他们智力低下，社会适应能力差，个体差异非常明显，针对这种情况，培智学校的老师们改进了以往的教育理念，评鉴现有的课程，拟定课程编制、调整计划，自编更适合自己学生需要、更好的完成教育目标的课程，进行个别化教学。这些工作是非常必要的，但我们不能忽视家长在整个过程中的重要作用。因为，家长的科学配合是成功进行个别化教学的关键。
当前家长和学校之间关系，几乎都是从家长的义务出发，对于家长和学校之间关系也只有泛泛的目标，家长一直处于被动和协助的状态。这对于学生的发展和教育目标的完成是很不利的。

一、让家长充分地了解自己的孩子

只有了解自己的孩子，看到孩子发展与疗育的进步状况，才能树立家长对孩子教育的信心。为此，我经常把家长请到学校参观教育环境、观摩各科教学情况、有计划地邀请家长参与学生的各种活动，使他们亲眼看到自己孩子在活动中表现出来的某些能力上的进步。许多家长看到自己的孩子在知识与能力上确实有了提高，感到无比惊讶和兴奋。在此基础上，我再分别向家长介绍若家长在学校教育上进行什么样的配合，学生在能力方面还可以有哪些提高，家长们心悦诚服。
如，我班的××同学对事物的分辨概括能力较差，家长常说：“这么大了，连鸡和鸭都分不清楚，以后能干什么？只能随他去了。”在组织家长观摩生活主题课的时候，当这个孩子能将鸡的模型放在草坪上，鸭的模型放在水中，并能说出鸡吃虫子鸭吃鱼时，家长非常激动地拉着我的手说：“老师，你是怎么教的？教教我，教教我，可以吗？”当我介绍说如果能有目的的配合学校教育，孩子还能分辨出更多的东西时，家长立即表示：“不管有多忙我一定配合，教育孩子是大事。”
有一位家长，为了使自己的孩子能够像正常孩子那样上中学、上大学。近几年来，相继请了6位家教老师辅导，并由母亲到学校陪读。然而家长说：“这孩子怎么越教越糊涂啊！性情也越来越孤僻、暴躁。”在一次教学观摩课中，家长看到自己的孩子在轻松的游戏环境中只能掌握6以内加法。家长醒悟到自己必须接受孩子智障的现实。通过个别交谈使他真正认识到孩子性情暴躁、行为异常是因为父母的高期望值带来的压力和负担造成的。家长疼惜孩子，后悔自己的错误想法与做法，并要拜我为师，学习智障儿童的教育方法。
通摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
过活动使家长充分了解自己的孩子，意识到配合的必要性、重要性，激发了他们主动配合积极参与的强烈愿望，为开展真正意义上的个别化教学工作打下了认识基础。

二、传授弱智儿童教育理论和教育方法

理论是指导实践的依据，为了让家长掌握智障儿童教育的基本理论和教育的基本方法。我定期开办家长培训班，向家长们讲解智力残疾学生的心理学、教育学、行为矫正等方面的知识，定期邀请学生家长到学校听课，特别是精心设计各种游戏活动，有计划地安排家长做辅导员，指导他们具体组织实施，使他们把知识用于实践。在学习的过程中使他们领悟智力残疾学生教育必须遵循开放性、学生主体性、生活性、循序渐进、最少限制等原则，使他们知道只有根据自已孩子的特点选择适合自己孩子的教育方法，教育才能有成效。
我们班级中的同学生活自理能力很差，十几岁了还不会穿裤子，对父母有很强的依赖心理。他的父母参与学校组织的生活训练课之后，很有感触地说：“我过去怎么教都教不会。我越发火他越笨。今天我学到了行之有效的教育方法，一定把这种方法用于家庭教育实践。”参观教学和参与游戏辅导活动，极大地提高了家长们参与家庭教育的兴趣，提高了他们进行家庭教育的技能，家长一致要求学校要多举行一些这样的活动，让他们掌握更多的教育方法。

三、指导家长客观正确的评价

正确的评价是制定个别化教育计划，确定学生当前发展阶段的重要依据。评价的目的是详细了解儿童的特殊需要，并为随后开展教育安置的决定和教育计划的制订等一系列工作做好铺垫。家长是学生知识、能力在家庭与社会生活中掌握运用情况的主要提供者。然而过去在个别化教学过程中，我感到有些家长总是刻意的回避、推搪，使评价结果失去了真实性，制订的个别化教育计划失去了有效性。因此，我安排了学生认识家庭周边环境、到超购买简单的日常用品、自己乘车到学校等日常家庭与社会生活基本能力的评价方法指导。使家长不仅从评价中充分认识到自己孩子能力发展的水平，更重要的是能初步预测孩子今后的发展潜能。为学校个别化教育计划的制订提供真实可靠的依据。

四、邀请家长参与个别化教育计划的制定，指导家庭教育计划的实施

为了保证每个被鉴定的智力残疾学生得到合适的教育，在制订学生个别化教育计划的时候学校要主动邀请学长参与制订小组。让家长与专业人员以及教师等人一起商讨，共同决定学生的教育目标、教育内容、服务提供和教育安置。让家长了解教育内容是适合自己孩子的，学校所采取的教育措施是真正有利于孩子成长的。这样家长的主动性、参与性才会完全调动起来。
根据老师与家长共同制订的个别化教育计划以及孩子一个阶段的短期教育目标，老师要用书面形式告知家长近期孩子回家后完成的教学任务、建议采取的教学方法，让家长通过指导、观察、测评填写评价教育效果的反馈表。使家长明确自己在家庭教育中的任务，有内容可教，有方法可用，有成效可评。

五、参与短期教育目标的评估，制定下一步短期发展的方向

个别化教育计划实施后，我通过定期举行家长座谈会，个案讨论会等形式，邀请家长一起对智力残疾学生短期教育目标达成情况进行学校评估。使他们通过综合分析能较为准确地评价前一阶段制订的计划是否符合自己孩子发展的需要，能较为客观地找出存在的问题，并为以后的教育训练提出积极的意见、建议、要求，家长看到自己的参与训练使孩子得到进步，工作受到老师及校领导专家的好评，增强了他们的荣誉感，极大地调动了他们参与的积极性。
我经过一段时间的努力，家长主动参与个别化教学活动的比率由过去的8%增加为97%，每个学生的短期目标达成率由原来的20%增加为85%，家长对孩子知识与能力的观察由片面转为全面。对孩子的评价由主观消极转为客观真实，对学生的发展潜能由否认转为肯定。然而如何充分调动社区参与个别化教育活动的积极性，还需要我们进一步探讨。
参考文献：
智力残疾儿童家长必读.华夏出版社，1995.
弱智儿童家庭教育咨询.浙江教育出版社，1994.
[3]智力落后学生家长关心孩子的什么.中国特殊教育，2000，（4）.
[4]特殊儿童家长参与的权利——英美两国特殊教育立法的评述.中国特殊教育，2000，（4）.