谈述解构高中学困生英语语法教学解构与建构

【摘要】高中学困生，是近年来的一大群体，他们的英语双基较为薄弱，教师在面对这个群体进行语法教学时，对教材中要求学生学习的语法作出恰当的解构能降低学生学习的困难，增强学习的自信心；在解构后再进行建构，让学生形成语法图式，能帮助学生优化摘自：学士论文www.618jyw.com
认知结构，克服检索困难，使之走出学习困境。
【关键词】高中英语，学困生，英语语法，解构与建构
语学习过程中，词汇和语法是基础，语法的学习是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进过程，与其它科目的所有知识的学习一样，在英语语法的学习中前面学习的语法知识也是学习新语法平台，如果没有这个平台，就会导致学生无法同化新语法知识。高中学困生在这方面尤其明显。

1.高中学困生及其特点

近年来由于各种原因，在高中教育中进入了很大一部分择校生。这些择校生在初中毕业时没有达到高中学习应该具有的基本学力水平——没有记住足够的英语单词和语法，也不具备高英语学习所必须的听、说、读、写技能，在学习上显得很困难，这就是高中英语学习中的学困生。笔者曾有如下经历，在开学上课近一个月后去接一个高一年级的择校生班，在这之前的近一个月的学习中，学生只学习了第一单元，学习的语法是“陈述句的直接引语变为间接引语”。当笔者在课堂上问“一般现在时”的谓语结构是什么时，全班同学只有一个学生吱吱唔唔地说是“am”和“is”。问“过去完成时”的谓语结构时，没有同学吱声。笔者要求学生在黑板上做“陈述句的直接引语变为间接引语”的练习时，学生不知所措。
但是，这个群体聪明活泼，想学习、想学好、希望通过在高中的学习使自己成为一名优秀的学生，以便考上满意的大学。

2.高中学困生的英语语法学习特点

笔者辅导学生看完定语从句时，先让学生阅读了教材后的“定语从句”语法，然后作了解释，接着在黑板上写了一个定语从句“I　he　read　the　book　that　you　are　reading.”，用下划线注明“先行词”、“关系代词”、“定语从句”及“关系代词”在定语从句中的句子成份。完成这一切之后，我问学生“懂了定语从句了吗？”，学生的回答是“不懂”。我接下来把这个定语从句分解成两个简单句，然后再合于原来的定语从句之后，学生于是就懂了。
笔者辅导学生看完定语从句的特殊结构的规则后，问学生懂了没有，学生回答说懂了，接着我就要求学生做相应的作业：用关系代词填空，结果是学生不知所措。笔者又要求学生再看到相关规则，引导学生找到“先行词”并与规则相比较后，填写“关系代词”，结果是学生很顺利地完成了，感叹学习英语语法其实并不是与他们原来想象的那样困难。造成这种情势的原因是由于这些学困生在初中没有掌握基本的英语词汇、语法的基本知识，也不具备进入高中学习的英语听、说、读、写技能。所以，学生在英语“情境刺激”下，产生不了相应的反应，也就是不能把英语语法的学习做到“在做中学，在活动中学”，因为他们没有表达他们的思想的英语语言材料。另一方面，学生在根据教材、教辅资料学习英语语法也显得困难，因为他们没有相应的语法基础知识平台，没有旧知识来同化新知识，也做不到触类旁通。
所以，高中学困生的原有的英语语法知识是零碎的、不系统的，在学习新的英语语法时，新的语言点对他们来说是全新的、与旧知识是毫无联系的，思维方式也是孤立的，产生不了联想与迁移。因为他们没有同化新的语法知识的平台。即高中学困生的英语语法学习特点：同化与顺应困难、正迁移困难。

3.高中英语语法的解构

高中学困生在学习英语语法时，只能依靠教师对英语语法知识进行有效解构——他们能理解的程度，找到他们能同化的平台，才能学懂英语语法。
为了实现学困生对本章节语法知识，就必须对语法进行的分解，这就是对语法的解构，使其化整为零、化繁为简，这样就使学困生觉得新语法不是毫无联系的，能使克服畏惧心理，就为学困生内化新语法作好了准备，使学习减少了阻力。在解构语法时，要做到把复杂的化简到与学生已掌握的讲法知识联系起来，为学困生找到对新讲法知识进行同化的平台。笔者在重讲“陈述句的直接引语变为间接引语”时，针对学生认为在“间接引语”中很难的时态变化，先向学生展示英语中的十六种时态，在简单句中进行练习，然后要求学生对照“陈述句的直接引语变为间接引语”的时态变化表进行练习，最终达成了“陈述句的直接引语变为间接引语”教学目标。

4.建构的必要性与方法

对高中学困生只进行英语语法的解构，那不是教学的目标，因为用解构的方式讲授语法，仍然是使学生见树木不见森林，学生所学到的语法规则只是那一单元所要求的，在学困生的头脑中仍然形不成英语语法的记忆系统图式。所以在教学中要为学困生建构英语语法的系统图式——建立完整的知识链，才是最终的教学目标。
所以对语法的解构是为了给学生建构英语语法系统图式。笔者在为让学生掌握“陈述句的直接引语变为间接引语”的时态变化，就对每一时态进行了相应否定句、问句的句型变换的练习，在学生基本知道其规则的基础上，笔者就在时态表上对每一时态的否定句、问句的构成作了系统阐释后，学生如释重负。在学生学习了现在进行时、一般将来时、过去完成时的被动语态的谓语结构之后，笔者在时态表上对相应时态的被动语态的谓语及其句型转换进行阐释并与主动语态进行对比后，学生看着时态表自己就能说出相关的内容。在高二年级学习虚拟语气时，我也在学生了解了一定的语法规则后，利用时态表、直接引语变为间接引语的时间差与虚拟语气相对照，推出虚拟语气的条件句和结果句的谓语结构，学生的感觉也是一改往时的沉重。
所以，教师在对每一语法点进行教学时，要针对学困生的特点对语法进行有效的分解，找到学习材料之间的共同因素，使学因生便于同化，同时也要为给学困生建构语法系统图式作为准备。对学困生的语法教学应当尽量避开“在做中学，在活动中学”归纳法教学方式，因为学困生不具备“在做中学，在活动中学”的基础知识和基本技能储备。如果的在教学中按照现行高中教材的每一单元的安排顺序进行授课，对他们来说就非常困难，因为诸如“warming　up”的语法前的部分已经在用那一单元的语法知识了。面对学困生英语语法进行教学的高中英语教师应语法的解构与建构要信出更大的努力。