阐释成因高中学困生原因及其对策结论

【摘要】“学困生”的转化是一项长期的、艰巨的工作。在研究“学困生”形成的原因时， 教师还要注意到“学困生”的个体差异，根据实际情况灵活采取相应的对策，不断调整教学方式，以达到转化“学困生”的目的。
【关键词】学困生；分析；对策
High school， poor student cause analysis and countermeasures——tranormation of the mode of teaching is an important way to tranormation of poor student
Zhou yongbing
【Abstract】"Poor student" of the tranormation is a long-term， arduous work. In the study of the causes of the formation of "poor student"， teachers need to pay attention to the individual differences to the "poor student"， flexible to take corresponding measures according to actual condition， constantly adjust the teaching methods， to achieve the goal of tranormation "poor student".
【Key words】Poor student； Analysis； countermeasures
在高中学习阶段，许多学生由于基础较差，学习上遇到了诸多困难，对学习产生畏惧心理，失去了学习兴趣，加上没有形成良好的学习习惯，没有有效的转变方法，久而久之便成为了学困生。为了帮助学困生学好高中课程，教师应设法激发学困生的学习兴趣，树立学困生学好的信心，培养学困生良好的学习习惯，帮助学困生形成有效的学习方法。教师灵活运用各种教学方式，达到转化学困生的目的。本文着重介绍了高中学困生形成的非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯等），并对转化学困生的对策作了初步探讨。
在当前的高中教育教学中，学生学习两极分化日益加剧。农村普通高中更是如此。这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如果不转化，教育教学质量将受到严重的制约。如何提升学生综合学力、打破分化瓶颈，分析学困生出现的原因，研究探讨转化学困生的策略成为摆在广大教师面前的重要课题。
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1.1 高中学困生的成因：高中学困生形成的原因多种多样，经过调查了解分析，总结起来主要有以下几个方面：
（1）基础知识的影响：学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中教材而言，高中教材结构的逻辑性、系统性更强。这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易形成连续学习过程中的薄弱环节，出现知识欠缺和能力欠缺，对目前学习困难大、效果差，从而成为学困生。
（2）何为基础知识？教材课程中的概念、公式、性质、定理、法则、原理，以及思维方向等，都可以看做是基础知识，从而掌握基础知识就必须从这些方面入手，该记的记、该背的背，应该掌握、运用的一一按要求巩固，进而达到消化理解，实现问题解决之目的。

1.2 学困生自身的因素

（1）主观能动性差。缺乏学习热情和兴趣，懒惰怕动手、动脑，有些学生过去就是学困生，存在着严重的自卑心理，对学习失去信心，或严重偏科，感受不到学习的乐趣，体会不到学习中的成就感。情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑、消极抵触情绪，逃避该学科的学习，长期以往成为学困生。
（2）缺乏坚强的意志。与初中阶段的学习相比，高中学科难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能对遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（3）缺乏良好的学习方法与学习习惯。有的学生学习不得法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯。不能专心听课，对要点没听到或听不全，或是上课不专心，甚至根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微.长此以往恶性循环，最终丧失自源于：论文网站大全www.618jyw.com
信心，选择放弃。

1.3 教师因素

（1）教师教学上“一刀切”。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。
（2）在课堂教学中仍有部分老师采用传统的“满堂灌”。在教学中启发导学不够，对学困生缺乏有针对性的教学策略。另外，教师的教学着眼于知识讲授，教学缺少艺术性，学生缺少兴趣，导致学困生更加厌恶学习，最终放弃学习。
（3）师生关系不融洽。有些学教师在教学过程中缺乏对学生的感情投入，缺少对他们的关爱，使学困生感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。
1.4 家庭方面的因素：有些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担；有的家长忙于工作对子女不闻不问，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样，使自己的孩子成为学困生。
1.5 社会方面的因素：由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，导致学生没有兴趣，没有心思去学习，有的甚至沉迷于电子游戏等娱乐设施，不能自拔等等。2 高中“学困生”的转化策略
针对“学困生”形成的原因，我们应在非智力方面和教学方法上采取相应的方式对他们进行帮助和转化。
2.1 非智力因素方面：掌握学困生心理，关爱、宽容学困生 ：在日常教学中，对“学困生”应多关爱、多启发，多提供一些他们觉得有进步感和成就感的机会，主动接近他们，多表扬、多鼓励，这样会有效地激发他们学习的自信心与自制力，使他们能在教师的经常鼓励中逐步协调自己的情感，克服逆反心理，为学习扫除心理障碍。
激发“学困生”学习的兴趣。教学内容丰富多样、方法新颖就能吸引学生，使他们通过学习得到精神上的满足，进一步激发他们学习的兴趣。这就要求教师要不断提高自己的业务水平，认真研究、分析教材，精心设计教学方法，运用多样化的教学手段来活跃课堂气氛。另外，培养“学困生”良好的学习习惯和学习方法、建立融洽的师生关系对“学困生”的学习兴趣也起着重要作用。

2.2 教学方式、方法方面

（1）教给学生学习的方法与技巧，使他们树立源于：论文大全www.618jyw.com
起信心，体验成就感，与其他学生共同进步。
（2）要使学生不断看到成绩，看到进步。学生看到自己的进步，这样就逐步有了信心和学习积极性。
（3）实施分层教学，开展小组合作学习。
（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，避免用一把尺子衡量。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
（5）抓好学困生的课外个别辅导。不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，然后进行不同层次的辅导。采取形式多样的措施，检查学困生学习过、完成过的任务或作业，以检代辅，检辅结合。成立学生间师徒结对小组，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。
总之，“学困生”的转化是一项长期的、艰巨的工作。在研究“学困生”形成的原因时， 教师还要注意到“学困生”的个体差异，根据实际情况灵活采取相应的对策，不断调整教学方式，以达到转化“学困生”的目的。
参考文献
刘京海，葛起裕主编.《学习困难学生研究》，上海市闸北区教育局，1996年版
王铁军.《学校教育学》，人民教育出版社，2003年9月