试谈英语课初中英语课型教学

[摘要]：初中英语课堂教学按照课型来进行有利于培养学生学习英语的听，说，读，写四项基本英语语言技能，有利于学生明确每一堂英语课的学习目标，那么课型的设置有哪些标准，新课程标准又是怎样阐述英语课型教学的呢？按照课型来进行课堂教学新课程标准对教师提出哪些要求呢？教师应该怎样转变角色，由传统教学的课堂主体转变为课堂教学的引导者。还有基于每个课型的特点，教师应该如何设置每个课型的教学活动。
[关键词]：课型；分类标准；教师要求；课堂活动设置
中图分类号：G623.31
一．　初中英语基本课型分类标准：

(一)　根据教学内容和任务，分为新授课，复习课，练习课。

(二)　根据教学目的，内容和技能培养，分为新授课，巩固课，阅读课，复习课。

(三)　根据教学内容和过程，分为讲练课，巩固课，复习课，阅读课，语法课。

(四)　根据语言知识目标，分为语音课，语法课，词汇课。

(五)　根据技能培养目标，分为听说课，阅读课，写作课。

(六)　根据教学过程，分为讲练课，巩固课，复习课，测验课，测验分析课。

听，说，读，写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。《课程标准（2011年版）》中的语言技能包括听，说，读，写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。下面我将分析根据技能培养目标来分析初中英语基本课型。
二．研读《课程标准》分析四项技能的关系以及对教师的要求。
《课程标准（2011年版）》三至五级的标准从听，说，读，写四个方面来描述。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义：说是运用口语表达思想，传递信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面语言表达思想，传递信息的能力。教师在教学中要做到（1）听，说，读，写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。（2）听，说，读，写的活动，要激发学生的兴趣，自信心，合作精神等情感态度。
三．基于课程标准对四项基本技能的分析。每个课型下的活动设置应该遵循"以人为本"的新课程发展的核心理念。所谓"以人为本"就是为了每一位学生的发展。"以人为本"包含三层含义：

1.面向每一位学生2.课程要着眼于学生的发展。

3.关注学生全面，和谐的发展。

四．根据每个课型的特点确定活动设置。 1.听说课：听是输入语言，说是说出语言，听和说密不可分。听说课的目标设置不是让学生学会几个语言点，也不是让学生记住多少个单词，而是学生是否真正实现了英语规范语言的输入及是否输出了英语规范语言的目的。在听的过程中，教师安排学生模仿听力材料的语音，语调。
活动设置：（1）课前导入：目的是让学生熟悉本课的新词，新句型。形式可以是学生小组说对话，也可以是游戏的形式。
（2）听力：引导学生阅览标题，描述对话。听全文，抓主旨大意。听细节，做练习，完成任务。听后要引导学生读模仿听力材料的语音语调。
（3）积累听力材料中没有学过的句型，扩展，衍生句子。再次让学生利用情境，分小组，做对话。
2.阅读课：不是孤立的，与写作密切结合起来。阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。阅读过程是一个能动的，积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。阅读是语言理解技能。在阅读教学中，"课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入"因此，中学英语阅读教学应从以下三个方面展开：即语言知识学习，阅读能力的深度学习，阅读能力的广度学习。中学英语阅读教学，需要着重培养学生下述阅读能力。
（1）非语言预测：从装帧，版式，插图，字体，图表等预测。
（2）语言预测：从标题，小标题，夺眼语言（全大写单词，数字等
独立成行的语句，感叹句，问号等预测。
（3）激活已有图示：相关语言，已阅读过的类似阅读材料。
（4）语言辨识：语境，语言运用下的语义分析，生词词义推测。
（5）主旨大意：提取主旨大意，中心论点。
（6）细节事实：发现细节事实（有意义的实词与虚词）
（7）情节顺序：前一事件，后果；后果引起的新事件。
（8）论据观点：论据的类型与作用，与中心点的关联。
（9）归纳总结：得出结论，发现语篇目的与意图，弦外之音。
（10）逻辑推理：前因推理，后果推理，关联推理。
活动设置：读前导入：读前设置激发学生兴趣并且与该阅读篇章息息相关的活动。二人小组对话的形式或是游戏的形式。
读中：设置培养学生略读，寻读阅读技巧能力的活动。设置训练学生归纳总结篇章结构的能力的活动。培养学生积累篇章中好词好句的能力的活动。培养学生积累篇章写作技巧能力的活动。读后：目的在于使学生活用。教师创设活动情境，组织和指导学生在练习和活动中自由，实际地运用语言。在活用阶段，要尽量做到全员参与到如讨论及角色扮演活动中，教师起到组织者，合作者和指导者的作用。读后写的活动设置有利于学生将从篇章结构中输入到信息进行合理输出的过程。
3.写作课：输出过程。输出前几个课型所输入的语言知识源于：毕业论文理工www.618jyw.com
。尤其是阅读课。通过阅读课上篇章结构的分析。通过阅读课上积累的好词，好句，展开写作。《课程标准》中提到以说促写，以读促写，说写结合，读写结合，相互促进。英语写作要从英语思维入手，直接用英语表达，这样才能激活头脑中已有的各种表达方式，而用英语思维需要平时的反复训练和进行大量的实践。在写作策略方面可以采取准备性的头脑风暴，语义网，自由写作等形式。写作过程训练可以采用看图写作，句段重组，话题写作等形式进行。
活动设置：写前活动：写前热身的活动很重要。热身活动可以设置成学生仿写书面表达中需要的句型结构，可以设置学生补全与即将要完成的习作有关的小文章。写中活动：写中要给学生设置与本单元阅读篇章有关的写作内容，体现读写结合的理念。而且学生的习作要应用本单元文本材料中的篇章结构特点，应用本单元篇章中的写作技巧，应用文本材料中的好词好句的句型结构。写后评价活动：写后设置的活动采取学生自评，学生互评的形式。教师给学生出示书面表达的评价标准：评文章的结构，评文章的内容，评文章的语言，评文章的写作技巧。
作为初中英语教师，在新课程的大环境背景下，我们都在探索有效的课堂教学模式。通过学校组织的外出培训以及自己的研修。我觉得按照课型进行教学是使教师受益，学生受益的有效课堂教学途径。
参考文献：（《新课程标准》2011版）