试谈思想品德“快乐”教学在初中思想品德课中运用设计

在课堂上，当学生喜欢某种活动时，会全情投入，获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
近年来，“快乐”教学已经成为教育界正深入探讨的最热门课题，也有丰硕源于：论文www.618jyw.com
的研究成果见诸报刊。现仅就我在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。

一、营造“快乐”教学气氛

建立、平等、和谐的师生关系，是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

二、搜集充分的“快乐”素材

是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，这需要我们平时注意多多积累。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。但必须做到把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。

三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。

(一)创设“快乐”的教学情景，是进行“快乐”教学的基本方法

以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的教学情景：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过，同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理。

(二)列举“快乐”的教学案例

教师在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，可选用童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

(三)借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经

同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本三的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。

四、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件

(一)要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足

假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。

(二)要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心

“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

(三)要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力

我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。

五、思想品德课的快乐教学中，我们还必须注意以下问题

（1）力求对“快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。
（2）注重“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。那些不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
可见，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐初中，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知和保护学生的创造力。