论绿地让课堂成为言语生命成长绿地普通

新课程积极倡导“以人为本”的理念。言语是人的精神载体，催发着精神生命。作为一名语文教师，我们是言语生命的唤醒者、养护者、传递者，应该珍爱每一个言语生命。语文课堂中应尊重与唤醒学生的言语欲求，激励学生的言语表现欲、主体精神创造力，珍视学生的言语自由能动性，引领学生走向言语的自我实现，让课堂成为学生言语生命成长的绿地。

一、在顺应中呵护学生的言语欲求

德国教育家福禄培尔说：“原来的教育源于：大学生论文网www.618jyw.com
、教学和训练，其最初的基本标志必然是容忍的、顺应的，不是指示性的、绝对的、干预性的。”语文教育就要把人的生命中固有的美好，养护培育得尽善尽美，而绝非按教师的意愿强制地扭曲、扼杀，使学生服从于教师自以为是的观点，使学生的人格、生命受到异化。
在《船长》这篇课文的学习中，学到“船长随着轮船一起沉入大海”这一部分内容时，为了巩固课文内容，加深对船长的认识，教师投影船长的放大照片，然后这样组织教学：
师：此时此刻，这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，同学们，假如你就是诺曼底号上的获救者，亲眼看到哈尔威船长随着轮船一起沉入大海时，你最想说什么？
生1：哈尔威船长，你把生的希望留给我们，把死的危险留给自己，你是真正的船长。
生2：船长啊，船长，你虽然离我们远去了，可是你高大的形象永远活在我们心中。
生3：哈尔威船长，在你的心中，乘客的生命高于一切，你舍己为人的崇高品质让我们敬仰。
生4：船长，你坚守自己的阵地，你与船一起存亡，你看到我们都获救了，应该很欣慰吧！
……
从以上这个教学片段可以看出，教师不在某个回答中寻求标准答案，学生此时此刻已把自己当成了一名获救乘客，大胆地表达了内心真实的感受。教师的顺应无疑是对学生言语表达的最好呵护。这样的顺应，闪烁着人文之光、智慧之光，顺应学生生命存在的感悟正是语文教学应追求的至高境界。

二、在冲突中唤醒学生的言语意识

学生的言语意识、言语才情、言语智慧，是从他们鲜活自由的内在生命中生长、绽放出来的绚丽花朵。语文教学就是要唤醒学生言语生命意识和言语潜能，使学生的言语才能得到积极主动地发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。
在教学《装满昆虫的衣袋》一文时，当学到法布尔为了捉小甲虫遭到父母的责备时，教师这样组织教学：
师：同学们，面对父亲怒气冲冲的责骂，母亲厉声的责备，假如是你，你会怎么做？
生1：我会哭着向爸爸妈妈保证以后按时回家，不捉小昆虫了。
生2：我会听爸爸妈妈的话，再也不玩小虫子了。
生3：我会自己一个人独自伤心，但不会去喜欢昆虫了。
师：那我们一起看看文中的法布尔又是怎么做的？
生：他对昆虫仍然十分痴迷。
师：从哪里看出的？
生：从“兴致勃勃、每次、装得鼓鼓的、偷偷地”中看出来的。
师：是啊，这些词体现了法布尔对昆虫的痴迷。
学生以本有的生命经验所做出的自然反应，很显然是与文中“我”的角色反应是相抵触、相冲突的。但正是在这样的言语碰撞和交锋中，学生的感悟和言说才有了相当梯度和深度的挺进。这种思想的挺进，传递的是学生、教师和作者、文本之间多向度的心灵碰撞和交融，唤醒了学生言语生命深处最本真、最自然的灵魂之光。

三、在互文中激活学生的言语思维

借助文本，促进学生言语思维的有效发展，应当是语文教学的一个重要旨归。在日常的语文教学中，不同样式、不同意蕴的言语之间的勾兑和互文，多个文本话语间的相互照应、相互穿插、相互印证，无疑为拓展学生的多重言语思维空间提供了良好的平台。
我们来看一位特级教师在教学《三打白骨精》时的教学片段：
师：故事中的白骨精你能用一个词描述吗？
生：诡计多端。
师：昨天我们课前学了“三十六计”。读读课文，结合故事具体内容，说说妖怪用了哪些计？
生1：白骨精变成了村姑，这是用了“美人计”。
生2：白骨精倒地而走，用了“金蝉脱壳”计。
生3：白骨精变成老头儿，用了“离间计”。
生4：白骨精变成村姑、老头儿、老太婆用了“连环计”。
生5：白骨精差点丢了性命用了“苦肉计”。
生6：白骨精变老头用了“调虎离山”计。
生7：白骨精喊救命用了“声东击西”计。
……
这是一个典型的不同言语间的互文勾兑策略。教师抓住“诡计多端”这个词语作为勾兑的支点，带领学生沉入文本、沉入言语积淀，在“三十六计”“诡计多端”“白骨精的三变”等多个文本话语之间实现了互文和互见，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力和深度思维。

四、在表达中赏识学生的言语表现

语文素养的集中体现、终极结果乃是学生的言语表现。教师的教育智慧，理应像阳光一样更多地渗透到学生言语表现的每一个角落。而学生喜欢表现的方面，必然是他所了解的、熟悉的、自以为比他人好的，从而会得到老师赏识的方面。敏感的教师应当洞悉这一点，并且给予他们真诚热情的赏识和鼓励，这就是对他们的言语表现欲的尊重和首肯。
请看《珍珠鸟》的教学回放：
师：作者对于珍珠鸟的喜爱，都融入了他的文字之中，其实在课文一开始，从两个字就可以看得出来他的心情。
生：老师，应该是“真好”，还有一个感叹号。
师：说说理由。
生：朋友送给作者的不是别的，而是一对非常珍稀的珍珠鸟，作者满心的欢喜不知道用什么来表达，就用了这个“真好！”
师：同学们在什么时候也有这样的感受？请用“真好！”作为开头说一句话。摘自：毕业论文选题www.618jyw.com