浅谈朗读语文教学中朗读

摘 要：文章从三方面阐述了朗读在语文教学中的重要作用，同时，针对目前语文课堂教学中朗读时间少、教师范读少，学生朗读兴趣不浓厚等问题提出了具体的策略、做法及达到的效果。
关键词：朗读重要性；应对策略；达到效果
1002-7661（2013）02-035-01
古人云：“书读百遍其义自现”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。
首先，我们从语文的心理学角度看，朗读是对语言材料强化记忆的过程。学生朗读时除了“目视”在大脑皮层留下的视觉痕迹外，“口诵”的声音同时刺激大脑皮层留下痕迹，只有“熟读”才易于“成诵”，特别是集体诵读时，良好的课堂教学气氛，同学间彼此互相影响，才可以使学生彼此间注意力高度集中，提高教学效果。
从语文基本功训练的角度看，朗读是训练学生语感的源于：论文参考文献www.618jyw.com
途径。随着新大纲的修订，我们看到课内外阅读量和背诵篇数明显增加，注重了小学阶段语言的积累。小学阶段大量的诵读优秀诗文和典范文章，可使学生对文章所涉及的词、句、段、篇进行品味和琢磨，是一种不知不觉的训练。只有积累了语言材料，才能在反复接触中融化而成为自己的东西，为己所用。才能在运用中能辨正误，识优劣，从而提高听、说、读、写的能力。
从语文学习规律的角度看，朗读是促使学生由“感”到“悟”的过程。我们常说“读书百遍，其义自见”。汉语中有许多“只可意会，不可言传”的地方，有些是源于本民族的历史文化，有些是地方方言，有些是民情风俗等。只有学生在多读中一点一点去接触，慢慢地去了解，对于这些字、词、句调、词法，句法、韵律、节奏等才能由无知到有知， 从知之不多到知之较多，从理解较肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。
目前语文课堂教学中，朗读时间较少，教师范读少，学生朗读兴趣不浓。怎样改变这一现状呢？

一、读要目的明确

课堂上朗读与自由朗读不同，读前教师先要让学生明确朗读的目的。如初读的目的是感知课文的大体内容，讲了一件什么事？说的是谁的事？划出不理解的字词句等，先提要求再让学生读。精读理解，要掌握主要意思，理清段落层次，理清作者的写作思路或文章的脉络。细读品味，应读出感情，读出语气、语调等。只有目标明确，朗读训练才能扎实有效。

二、读要形式多样

语文课上切忌一遍遍机械的反复，应使用多种形式的读来调动学生朗读的积极性。如：教师范读、看视频听读、听录音跟读、录像片伴读、齐读、分小组读、分角色戴头饰读、男女轮读、一条龙接读等.

三、读要引入竞争

小学生个性好强，爱表现，所以课堂中引入竞争才能有生机，出活力。课堂上，我经常让学生组与组之间、男生与女生之间展开朗读之间，评出优胜组和朗读能手，让朗读能手领着大家读一读。同学们在竞争中争取人人参与、个个品评，既活跃了课堂气氛，又提高了朗读和听读、品读的能力。

四、读要带着问题

教师精心设计好问题让学生带着问题读，做到读问结合，方能加深理解课文内容，切莫“放空车”。读问结合，不是简单的一问一答，朗读是让学生边读边想，读读划划，在读中找答案，以问促读，才能读得投入，养成边读边想的好习惯。

五、读要及时引导

学生朗读时，教师要及时引导，纠正读错的字词和读破的语句、段落，把学生不能把握感情基调的语句及时导读出来。并引导学生朗读中感情的表露，如读《十里长街送总理》时应用低沉的语调读出人们悲伤的心情，读《让我们荡起双桨》时应带着欢快愉悦的心情去读， 读《小珊迪》时应用伤感的语调读出人们对小珊迪悲惨遭遇的同情等。教师只及时点拨、示范、讲解，学生才能读得声情并茂，才能使读者、作者、文中人物感情融为一体，才能使课堂教学达到情景交融、和谐统一的境地
我们常说，学语文就是学做人。学语文不仅是学习语言的规律，更主要的是学习语言中闪烁的中华民族的璀璨文化和民族精神。
语言是人的心灵之声，我们语文教师要充分把握语言，学生在课堂教学中能熟读成诵，让名篇佳作中优秀人物品格滋润、震撼学生的心灵，使学生自我参照、 自我完善，从而塑造出完美的人格形成良好的语感能力，进而全面落实素质教育。