朗读,浅谈小学语文教学中朗读训练

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是最、最经常的训练。以某种作用小学数学教学论文上说，学生的朗读在很大上表征着其语文能力。如何加强朗读训练，切实地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是在论述上、实践上探讨、探讨的课题。

一、整体性

朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的组成。朗读是吸收和体现相统一的。朗读训练是听说读写的整体性训练，综合运用字词句段篇等语文知识。要发挥朗读训练的作用，就处理好朗读训练与其他语文训练、教学策略教学论文、阅读形式的联系。
１．朗读与理解的联系
理解课文内容是朗读的和，理解了课文内容，才有可能朗读准确地传达出作者所要体现的思想感情；朗读又推动初中语文教学论文学生对课文内容的理解，对课文思想感情的感受也将更加深入。
２．朗读与讲解的联系
在阅读教学中，朗读和讲解经常运用的教学策略教学论文。以某种作用小学数学教学论文上讲，朗读讲解，是更加深入、、生动的讲解。有人曾这样朗读与讲解的联系：“讲解是浅析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现。”
３．朗读与默读的联系
默读是阅读的另形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，以文字符号转化为作用小学数学教学论文单位，，默读的速度比朗读快。

二、层次性

１．阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同
初读课文时，目的是让学生朗读内容，朗读的要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是学生理解课文内容，感受思想感情、积累语言、培养语感，学习作者是如何遣词造句的。
２．对不同的学生，朗读训练的要求和指导要不同
较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等理由，这是对字词不熟悉、不理解造成的。教师应掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生是对课文思想内容理解不深，不甚课文所要表达的感情；是虽已感受到应读出样的感情，不知道究竟该怎样读。

三、实效性

１．要精心设计朗读训练
朗读训练的安排要，目的要明确。时候感知性的朗读，时候理解性的朗读，时候体现性的朗读，教师要教学、课文特点、学生实际等因素作细致而科学地安排。，还要把握住朗读训练的恰当时机。一般在学习课文句或段落时朗读训练。
２．要和加强的朗读指导
阅读教学中应对学生朗读指导，已经广大教师的共识。，经常会有的教师在学生朗读课文前，说：“要带着喜悦的感情朗读”，并这朗读指导。其实，严格说来，这朗读指导，朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不知道读出样的感情，不怎样才能读出感情。教师应在引导学生理解课文内容、感受作者思想感情的上，在朗读技艺上给予的指导。
（作者单位 陕西省吴堡县完全小学）