谈相生让预设与生成和谐相生

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整理课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。
在教学“5的乘法口诀”时，我根据书中的主题图，精心准备了几张奥运会五环旗的图片，每张图片上画了5个不同颜色的圆环，准备以这些图片作为学习材料来探究每一句口诀。当我刚贴上图宣布课题的时候，有一个学生说：“我已经会5的乘法口诀了。”接着一些学生也都说他会背了。“一五得五、二五一十……”对学生的表现，我愣了一下，脑子里马上想起这样一个画面就是：老师很快板下脸来说你真的会吗？你知道口诀是怎么来的，每一句口诀是什么意思吗？冰冷的话语把学生学习热情的火焰给浇灭了。是啊！新课标不就要尊重学生的个性发展，激起学生的学习兴趣吗？我顿时知道自己该怎样做。我问道：“都谁会背？”班级里的一大部分把手举起，我表扬了他们，并奖励他们每人一分的积分，他们高兴极了，我顺着他们的热情问道：“那你们知道每一句口诀表示的意思吗？（多数同学摇摇头。）同学们把乘法口诀都背得那么好，这个问题一定难不住你们对吧！”整堂课上同学们表现的很积极、很主动，在不知不觉中结束了这堂课。
课后，我反思这堂课，我深刻地意识源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
到教师不应在课堂有变化的时候仍按原来的教学设计走，应让预设与生成和谐相生。“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生发展为本”这些理念不应仅仅停留在口头上，必须使每一个学生在自己原有的基础上得到充分发展，教师设计教案时必须思考：有没有以学生已有的知识经验为基础？在课堂上随时提醒自己：是否给了学生活动的空间？是否给了学生张扬个性的机会？一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。
预设，是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。预设与生成和谐相生，课堂教学才会迭起，精彩纷呈。