浅析抽象物理教学中抽象思维能力培养

所谓抽象思维，是指人们在认识的过程中，利用推理、判断等思维形式，间接地反映出客观事实，以实物的本质属性分析和比较，可以让思维认知从感性发展到抽象，从而形成一个具体的概念.抽象思维属于理性的认识过程，培养抽象思维能力是开发智力的关键.
随着现代化建设的开展，高中生无论在升学还是就业都需要具有抽象逻辑思维能力.高中物理是一门严谨的、逻辑性强的自然学科.据调查，抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力也比较强.因此，在高中物理教学中，培养学生的逻辑思维能力要放在教学首位.

一、高中物理抽象思维混淆

1.物理概念的混淆

所谓物理概念，就是指对物理现象和过程所进行的抽象化、概括化的一种思维形式.它不仅是学习物理的基础，还是物理知识的重要组成部分，同时还是形成物理公式和完善理论的前提.物理概念具有经验性和理性双重特性.因此，在学习物理概念的时候，不仅要学会观察和实验，还要学会思维，并对物理现象进行抽象的概括.如果物理概念比较相近的话，那么学生很容易将其内涵混淆.
例如，在学习“磁通量的变化率与变化量之间的关系”时，有的学生认为，这两者之间成正比关系.在实际情况中，磁通量的变化率表示的是磁通量变化的快慢，这与时间有直接的关系，因此磁通量的变化率和变化量之间成正比关系是不正确的.

2.忽视公式的物理意义

在高中物理教学中，有的学生将物理概念利用数学公式来表示.这样，在看到物理公式的时候，就会不自觉地想到数学运算，从而忽视公式的物理意义.
例如，在学习“电场强度的公式E=F/q”时，有的学生认为，电场强度与电荷电量之间为反比关系，电场强度与放入电场试探电荷所受到的电场力成正比关系.这个时候，学生并没有意识到等号的左端与右端的含义，左端表示的是物理事实，右端表示的是定义的方法，这些与正反比之间并没有任何关系.

3.定式引起的抽象思维障碍

在高中物理学习过程中，如果学生多次利用一个固定的思维模式来解决一类问题，那么他们就会形成一定的思维源于：毕业论文www.618jyw.com
定式.这样一来，在遇到相似问题的时候，就会下意识地利用以前的思维模式来思考问题.
例如，在学习“电场线”时，学生会受数学中的“直线可相交”的这种思维定式的影响，他们会认为电场线也一样会相交.
又如，受导体形状思维定式的影响，学生会认为导体平面与电场线之间互相不垂直.这种思维定式会让学生很难摆脱干扰，从而不能运用正确的思路分析和解决问题.

二、高中物理教学中培养学生的抽象思维能力

培养学生的抽象思维能力是高中物理教学的一个重要的任务.学生的主要活动是学习.而学习是在教师的指导下进行的、有目的地掌握某种知识的活动.这对学生的思维能力的发展起着很重要的作用.
在高中物理教学中，培养学生的抽象思维能力主要有以下阶段.

1.过渡阶段

从初中到高中，学生学习的知识跨度比较大.因此，在高一时，教师主要培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯.高一学生的年龄还比较小，自学能力相对也比较差.因此，课前预习和课后复习就很难被落实.因此，在教学中，教师可以先让学生对课文进行阅读，培养学生对物理的理解能力，并采取启发、演示、讨论等教学方法，这样可以调动学生的思维，激发学生的学习兴趣.

2.正常阶段

通过第一个学期的物理学习，大多数学生基本上都可以适应高中物理的学习.在这个时候，教师要将物理教学的重点放在教学课标对物理教学的要求上来.在物理教学中，对这些知识重点进行讲解，并达到教学的要求.通过高一、高二这两年的物理学习，对于学生来说，基本可以完成教学课标的要求，并达到会考的水平.

3.提高阶段

对于高三的学生来说，尤其是学习理科的学生，高考的要求中是要对物理进行考核的.高考中的物理考试是对高中物理的学习能力进行测试.在高中物理考试中，力学和电学是高考的难点.因此，在高中物理教学过程中，教师要注意提高学生解决问题的能力，并利用一些有难度的习题对学生进行能力训练，以便让学生达到高考的能力要求.

4.完善阶段

在高中物理复习过程中，教师要定好目标，并制定好教学的策略，同时还要处理好教师与学生、教师与课本之间的问题.
总之，在高中物理教学过程中，教师不仅要教授学生物理知识，还要注重培养学生的抽象逻辑思维能力.