浅论自主学习让学生在自主学习中成长

一场足球赛精彩与否，与裁判员的执法水平有着很大的关系。如果裁判表现欲太强，一会儿吹哨，一会儿叫停，一会儿黄牌，一会儿红牌，满场奔跑，大汗淋漓，那么球队水平再高，也难以踢出赏心悦目的比赛。要使一场足球赛踢得精彩纷呈，做裁判的必须耐得住寂寞。高水平的裁判与球员融为一体，人们几乎感觉不到他们的存在。因为他们在乎的不是自己有没有被人注意到，而是场上的每一个队员有没有在规则许可的范围内得到淋漓尽致地展示和发挥。课堂教学是面向学生的活动，一堂课无论有多么精彩，如果学生所得非常有限，那么这样的课很难让人恭维。课堂教学的时间是有限的，而且是固定的，教师的活动增多了，学生的活动势必会减少，自主学习的能力就会慢慢退化；教师习惯于讲解，学生只能习惯于听讲，说的能力就会日益退化；教师习惯于提问，学生只能习惯于回答，问的意识就会渐渐丧失。而要培养学生的自主学习能力，成为课堂教学的主人，甚至成为耀眼的“球星”，我们必须要重视学生在课堂上的活动。如果在课堂上教师只注重自己的津津乐道，而不让学生有训练尝试的机会，主动的学生也会变成被动。那么，着眼于操作层面，我们在教学过程中，怎样才能让学生以积极主动的状态参与语文学习活动呢？

一、将学习的自由交还学生

在教学诸要素中，教学方法是较为活跃的因子。千“篇”一律，令人生厌；变则新，新则趣。故而，改革教法和学法，运用各种技艺以增强教学的艺术魅力，便成为广大教师苦心追求的目标。对此，怎么才能做到既灵活多变又不至于陷入形式主义的怪圈呢？首先，教师要让学生享有选择学习对象的自由。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”毫无疑问，让学生自己选择学习对象便是“触及精神需要”的最好方式。例如，阅读教学中，多采用“把你最喜欢的部分读给大家听”“把你认为写得最好的地方画下来”等方式，学生自然会兴趣盎然。这就是说，提高学生学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面，使学生从内心体验到学习本身的乐趣。其次，教师要让学生享有发表自己意见的自由。学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就会有不同的理解和感悟。我们不应用教师对课文的“肢解”分析强硬地代替学生对课文的整体感悟，应该鼓励学生与文本进行直接的对话和交流。在此基础上，教师应允许学生各抒己见，允许学生有不同的答案，允许学生个性张扬，这样师生双方的“生命活力”才能自然显现。

二、用宽松的氛围唤醒学生

语言文字必须经过多次实践和运用才能掌握，因此，教师的主要任务是为学生创造和提供良好的环境、机会和条件，让学生主动感知、体验，并自由自如地表达自己的观点和情感。在今天的课堂上，我们欣喜地看到了学生争先恐后发言、反反复复读书的热闹景象。但在这种景象的背后，我们也明显地意识到了权力控制下的课堂交流。教师的提问，与其说是想让学生获得信息，倒不如说是想检查学生已获得的信息是否准确；教师表面上“请大家各抒己见”，实际上却是硬把学生引导到自身思考的轨迹上，学生的自主意识并未得到有效唤醒。真正具有创造性的教学活动，应是师生共同投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。几十年前叶圣陶先生说过的一句极为普通而又蕴涵深意的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。”的确，当课堂教学充满了围炉夜话般的宽容随性的时候，学生学习的内在动机和求知就能得到充分的诱发，学生自主精神的唤醒与形成便指日可待了。

三、拿激励的评价鞭策学生

教师应当是学生学习、活动过程的引领者。当学生把握不住学习方向时，一位高明的教师的做法是凭借文本，抓住文眼，提供平台。这时教师的点评要做到以鼓励这主，饱含真诚和关爱。教师还应当是学生学习、活动过程的协作者。当学生在学习中有了新发现，一位高明的教师的做法是顺着学生的思路启发诱引，循循善诱，引而不发。这时教师的点评要做到给学生一定的思维空间和思维力度，饱含智慧和艺术。在有些课堂上，我们能看到学生争相发言、滔滔不绝的场面，究其原因，这跟教师的评价有着密切的关系。有时就是简单的一个“好”字，却大大地激发了学生发言的热情。评价的作用不可低估，它能有效地维系学生参与的热情。至于如何操作，可视具体情况而定。首先，要注意评价角度的多元化。教师在评价时不仅要评价思维成果，而且要评价思维过程、思维方法；不仅要有评判性评价，还要有激励性、鼓动性评价。评价时，教师应对不同的学生给予不同的评价，让每一个学生在自己的跑道上不断前进。课堂教学不是一切都在教师的意料之中的，出人意料的问题时有发生，面对这种情况，教师可以采用“延时评价”。其次，评价语言要丰富多变。“没关系，大胆讲”“你读得真有感情”“你的看法很独特”“你分析得有道理”等语言，会让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验到学习过程的成功与快乐。另外，教师要适当运用微笑、点头等体态语，表示对学生的期待与欣赏，也能起到很好的激励作用。
总之，创设一种无拘无束、自由畅达的空间，多让学生品尝成功，就能极大地激发学生的参与热情。语文教学所具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动，学生语文能力的提高，不仅仅是凭理性的规范，更多的是凭着在长期的语言实践中形成的语感。语文学习又是学习者个性化的行为，真正有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过阅读个体摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
自身的感知、揣摩、分析、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。因此，教师无论如何也不可以越俎代庖，成为学生自主学习的替代品。让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，这应该是语文教学所要追求的理想境界。
（责编 张翼翔）