研究互动让互动教学走进语文课堂

摘自：写毕业论文经典的网站www.618jyw.com
教学是以教学资源为媒介，师生、生生交互影响的特殊交往过程，它的本质是交往互动。因而，构筑互动平台，确立主动交往的过程，是新课程理念下教学的本质，体现师生共同发展的内涵。为此，我们要重新审视课堂教学中的师生关系，构建互动的学习和活动平台，充分调动学生学习语文的积极性，激活学生的思维，活跃课堂气氛，使学生成为课堂学习的主体、活动的主角。那么在教学实践中如何让互动教学走进语文课堂呢？下面谈谈我的看法与体会。

一、教师的角色、意识要转变

新课改背景下教师不再只是传授知识，而从知识权威的教学主角转向学生发展的促进者、组织者和指导者；学生也不再只是被动地接受知识，学生的想象、情感、思维和经验将被激活。在课堂教学中，教师要用自己的教育智慧关注学生的动态发展，给学生质疑、争论、反驳的机会，让学生能够积极、主动地参与学习。在师生互教互学的过程中，教师首先要善于创设良好、轻松的课堂氛围，让每个学生都打消疑虑，都敢于互动，乐于互动。其次，互动式课堂教学中，教师的教态要亲切、自然，乐意倾听，平等对待每一个学生。要鼓励学生敢于发表自己的见解，保护学生即使是稚拙的创见。在学生回答或提问时，对学生肤浅的理解或幼稚的问题，教师切不能有丝毫不悦的表示，要热情鼓励，积极启发，善于引导，让学生大胆、自然地表达自己的见解，以谈心形式，实现师生之间、生生之间近距离“无障碍”沟通。有时还可以淡化“课堂”这个概念，尽量让学生毫无拘束地在轻松的情境中进行学习，在共同营造的宽松自由、活泼愉快、和谐合作的氛围中教学相长，互相激发更多的灵感，追求更多更新的创造。

二、营造宽松型的教学课堂

互动式语文课堂教学在形式上必须打破传统，营造宽松和谐的教学氛围，淡化“课”的过分严肃的形式，消融师生在环境空间上的距离，拉近心灵空间的距离。教室中的课桌椅可以依据课文特点、教学的需要、学生喜好而变化，有阅读教学中的分组而坐的讨论式，有自由组合的沙龙式等，教师走近学生参与讨论，努力实现师生之间没有距离的交流。在课堂教学互动中，我经常采用的是小组讨论式，让学生在小组讨论中，同学们共同发现问题，提出问题，解决问题，有利于培养学生的探究能力和合作精神。在教学实践中，我始终突出学生的主体地位，通过学生与学生的对话，老师与学生的对话，交流体验，触发感悟，互相学习，共同提高。为了倡导课堂教学的与开放，在每节课的教学中，我都精心设计二至三个问题让学生讨论交流。在讨论问题时，有时学生可以根据老师提出的问题反问老师，老师可以指定某一位同学代为“答复”，学生也可以将自己弄不懂的问题直接向班中某一位同学“求教”，共同探讨、解答问题，平等、、宽松的课堂气氛使讨论活跃而和谐。

三、激发学生多角度思维

互动式语文课堂教学中，学生头脑中没有了教师填鸭式的框架的束缚，加之平等轻松的课堂氛围的熏陶，学生根据自己的经验、感悟去理解课文内容，思维会更加活跃，答案也更丰富多彩。此时教师应善于捕捉学生稍纵即逝的智慧火花，启发从不同的思维角度思考问题，只要言之有理，就不失时机给予积极的评价、鼓励，让学生感受思维劳动带来的乐趣。对于比较难的问题，如果学生敢于大胆地陈述自己的见解，即使答错了也不能用否定的口气，勤于动脑这点值得肯定，要保护学生的思维积极性，让学生畅所欲言。例如在评价《项链》中玛蒂尔德这个人物形象的性格时，一些同学局限于传统的看法，一开始都认为她是一个爱慕虚荣、贪图享乐的人。此时，我启发学生：难道她真的一无是处，连一点“可贵”的品质也没有吗？请同学们结合课文，找出表现她“优秀品质”的地方。通过再次的认真阅读，同学们的思维活跃起来了，纷纷“称赞”玛蒂尔德丢失项链后所表现出来的“英雄气概”。有的同学认为她不拖、不逃、不赖，不买一串假的应付，或离开家庭，而是勇于承担责任，恪守信誉，诚实可贵；有的认为她虽然贫穷，但并没有通过出卖色相这一“捷径”，既保全美貌，又偿还债务，而是忍受十年的艰辛，省吃俭用，吃苦耐劳，精神可嘉；有的说她见到福雷斯蒂埃夫人时没有自卑自怨、低声下气，而是从容、达观、平和，自尊心强。开放思维，见仁见智的评议，丰富了小说的人物形象。对于学生这些看法，我都给予肯定并及时总结。这样，培养了学生从不同角度思考问题，而不是单向思考问题的思维能力。

四、允许答案的多元化

语文学科的人文性决定了课文的答案往往不是唯一的，同时由于学生个体生活阅历不同，知识积累不同，对作品的感受体会也不一样。在互动答问的过程中，答案也常常存在着主观性，而不是唯一的，只要学生的思维动起来，引导学生在互动中沿着科学的思维方法积极思考，就允许答案的多元化，只要言之成理即可，不强求大家的观点一定要统一，更重视学生对问题思考和推理的过程，因为过程比结果更重要。例如学习小说《药》时，对于第一章出现的“一个浑身黑色的人”与第三章的康大叔是否同一个人，学术界历来有争议，在课堂上我提出这个问题让学生分组探讨。学生的争论非常激烈，最终出现了两种意见，有一半学生认为不是同一个人，而有一半则认为是同一个人，并各自陈述了自己的理由。认定或不认定那个人是康大叔都没有足够的证据让对方信服，最终我肯定学生合作探究的过程和方法，却没有确定答案，而是鼓励学生以后作更深入的研究。这样没有限制问题答案的探究，大大激发了学生主动讨论问题、回答问题、乐于表达的。
总之互动式的语文课堂教学应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的文思飞扬。借助生动活泼的活动内容和形式，变静态为动态，激活课堂，让学生在愉快的课堂教学互动气氛中轻松地学到了知识，提高学生的语文能力、探究能力，提高课堂实效。
（作者单位：河南省漯河市第五高级中学）