让游戏化教学走进语文课堂

近几年来,我一直担任低年级的语文教学。现在的孩子活泼、爱动,我就捉住孩子的这一特点,让游戏化教学走进语文课堂,使孩子们在游戏中掌握知识。
孩子们需要欢快,喜欢游戏,这中间包含着他们对未来的追求,对人生乐趣的渴望。在游戏化教学活动中,孩子们要摸、要闻、要尝、要听、要看、要跳;在和伙伴们一起游戏时,要说话,要进行思想交流,要模仿别人,要探讨,要创造,要驰骋于想象的天地。孩子们积极介入,兴趣盎然,领悟了学习的喜悦,获得了成功的满足。
游戏化教学采用了丰富、多样的策略,让孩子们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识。
比如教学复韵母ai、ei、ui时,我设计了“排队上车”“呼唤名字”“打电话”等一组游戏。教学时几个孩子上来做“排队上车”的游戏,孩子们以高到矮排着队,一个个挨着次序上车。就这样孩子们在欢快的游戏中学会了复韵母ai(挨)。
该吃晚饭了,小伙伴们还在楼下玩耍着,“妈妈”扯开嗓子大声呼喊:“××,快回家吃饭了!”“ei(诶),我来了!”一个孩子随着“母亲”的呼啼声答应着:复韵母ei(诶)就在欢乐的游戏中学会了。
“打电话”的游戏更使学生们兴趣盎然。丁零零,电话铃响了。“ui(喂),你是谁?”“我是爸爸,今天公司加班,我要晚一点儿回家。”孩子们变换着不同的内容,ui(喂)的声音不断地在教室里响起,同桌间、前后位、好朋友之间互相打着电话。在游戏中,孩子们熟悉并反复读者ai、ei、ui这三个复韵母。
在拼读这一环节中,我设计了“邮递员送信”“我叫××”“拼一拼,找一找”“拼一拼,做一做”等一组游戏,让孩子们在游戏化教学活动中掌握三个复韵母的拼读策略。
教学时,桌子上放着杯子、白菜、乌龟、笔等物品,我出示了音节bei,有一位同学拿起杯子高高举起,并把杯的读音拼了出来,然后他当老师,领着同学读杯的四声。我接着出示音节cai,这时有一个同学拿起白菜拼读起来。在老师的带领下,孩子们兴致勃勃地游戏着,拼读着,他们时而拍手,时而吹气,时而开车,时而抬腿,学得好不开心。
游戏化教学以丰富多样的策略促使孩子们在他们的世界中进行朝气蓬勃的智力活动,获得丰富的精神享受。
比如上说话课《折纸与拼图》时,事先让孩子们准备好纸、拼版等工具。课上,我先让孩子们折自己喜爱的东西,孩子们兴奋极了,一会儿工夫,他们折出了千纸鹤、双体船、照相机、小钱包、钢琴等小玩意,真是五花八门,琳琅满目。纸折好了,我就让他们练习说话:纸可以折成。在学生们自由说话的过程中,让他们议论一下有几种不同的句式,以而引导学生掌握“……可以……”“……能……”“……会把……”“……会用……”四种基本局势。接着,教师让孩子们说说纸有什么用处。他们结合生活实际讲了纸的各种用处,这样既巩固了刚学的四种基本句式,又扩散了思维。然后,教师让孩子们用几块圆形板和几块三角板拼出各种有趣的图案,并说出品图时的想象。孩子们凭借个人的想象创造各种事物的新形象:拍皮球的小孩,会舞蹈的小孩,翱翔太空的飞船,还有吐泡泡的热带鱼。简简单单的纸和拼版,在孩子们灵巧的手指间变幻出一个大千世界。孩子们一边拼出图像,一边说:“拼版可以拼成小白兔,小白兔在草地上吃草。”“拼版可以拼成一幅画,图上有飞船、月亮、星星。我坐在飞船上望蓝天,看见闪闪的星星、明亮的月儿。”这样的说话效果,是在布满创造气氛的游戏中进行的,孩子们既掌握了基本句式,又开拓了思路,培养和进展了他们的创造性思维。
语文课上,孩子们最喜欢扮演课文中的角色,表演课文中的情节。《小蝌蚪找妈妈》一课就是在表演课文的游戏中进行教学的。扮演小蝌蚪的孩子把双手放在身体后面当尾巴,快活的游来游去,扮演青蛙的孩子则一蹦一蹦地前进。以这两种不同的扮演方式中,可以看出孩子们已经掌握课文中的描写:小蝌蚪是“甩着长长的尾巴快活地游来游去”,青蛙是“后腿一蹬,向前一跳,蹦在荷叶上”。当孩子们表演找到妈妈时,他们七嘴八舌地说:“瞧!长着一张宽嘴巴。”“有一双大眼睛。”“披着碧绿的衣裳。”“露着雪白的肚皮。”“还有四条腿”“对了对了,这次准没错,一定是我的妈妈。”这段话是孩子们根据课文内容即兴“创作”的。以这段话中可以看出,孩子们既掌握了青蛙的外形,又懂得了看不足要全面的道理,把整篇文章融会贯通了。
游戏化教学将教学任务和内容通过多样化的游戏活动体现出来,让孩子们成了真正的学习的主人。