谈谈创设地理课堂教学中情境创设

一、课堂中用导入创设情境

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，激起学生的学习兴趣，同时又能从感觉上刺激学生，调动学生的相关知识储备，起到搭石铺路的作用，还能降低学生的学习难度。如：讲《新疆维吾尔自治区》一课时，播放歌曲《新疆好》，并配上新疆地区的景观图片，倾听：“我们新疆好地方啊，天山南北好牧场，戈壁沙滩变良田，积雪融化灌农庄……”优美动听的歌曲，以及新疆迷人的自然景观，充分调动了学生的积极性，让学生在轻松愉快的课堂气氛中产生学习新课的兴趣。从另一个角度来说，在课堂中所呈现的教学图片资料也可以让学生直观形象地感知了教学内容。

二、课堂中动手演示创设情境

在地理课教学内容当中，有许多现象如果只是靠教师的口头描述很难让学生理解，而且单一的刺激很容易引起学生的注意力不集中，教学效果也会很差。而一些很难用口头表述的内容如果用一些直观的教具进行演示，相对就容易让学生感知，而且也能充分调动学生的学习积极性，既降低了教师教学的难度，又降低了学生学习的难度。例如，在讲湘教版七年级地理上册《地球的运动与气候》这一节时，为了让学生充分理解“地球公转示意图”这个难点，可用一个地球仪、一个台灯演示地球的运动。地球仪对着灯光，绕着地轴自转时，观察地球仪上出现的现象。再虚拟地球的源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
公转，把地球仪移动到不同的位置，观察地球仪表面受灯光照射的情况。然后，让学生将自己看到的现象描述出来，教学结论自然生成，效果远好于教师单纯的说教。如果再让学生模仿教师自己演示一次，这既可以加深学生对学习内容的理解，又提升了学生的动手能力。

三、课堂中精心设计问题创设情境

教师在教学过程当中对学生进行提问是常见的一种教学方式，问题如果设计得巧妙就会激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。问题如果太过简单，就失去了它应有的意义，学生也就不会重视。而太难的问题，又会让学生感到束手无策，使教学活动“冷场”。所以在课堂教学过程中，问题设计要考虑到学生的实际，考虑到学生的兴趣等方面的因素。例如，在讲《海南省》一课时，可以提出这样的问题：海南岛是祖国的第二大岛，一个咱们本地人过年时去海南，一下飞机发现周围的人都在看他，因为其他人都是穿衬衫，就他一个人穿着羽绒服，这是什么原因呢？是不是说海南人不怕冷？让学生适度地交流一下自己的看法，学生的学习兴趣就很容易被调动起来了。
在课堂当中对学生进行提问，也可以直接将本课教学任务的核心内容展现在学生面前，让学生发表自己的看法，然后再通过看书学习来验证自己结论。如果学生说得对，可以增加学生的自信心，体会到学习成功的快乐；如果说得不对，学生会从心理上重视这一知识。所以说问题可以使一节课变得精彩无比，提高课堂实效。

四、课堂中用直观图像创设情境

绘画并不是美术的专利，在地理教学中，绘画同样可以起到非常好的辅助教学作用。例如教师在黑板上绘制出山脉、地形、河流的轮廓图，这样可以让学生形象地感知。当然如果是有现成的教学挂图来向学生呈现，更易于学生感知。
现在许多教师钟情的现代多媒体教学设备也是创设情境的好帮手。多媒体设备融合声音、视频等多种元素于一体，呈现的学习内容更加的形象、具体，学生也更容易接受，而且信息容量远远大于其他教学方式。

五、利用身体语言创设学习情境

教师在向学生讲解时，教师的语音、语调、面部表情、手势以及身体姿势都可以向学生传达一定的信息，这些因素可以起到强化教学内容，引起学生注意等作用。而且恰当的身体语言更体现了教师对教学内容的理解。恰当的身体语言甚至可以使一些比较枯燥的内容变得形象化、具体化，提升学生的学习效果。
例如，讲述我们《甘肃省》一节时，教师在黑板上描绘出甘肃省轮廓略图，让学生观察并发挥想象：“甘肃省的轮廓像什么？”让学生做几个举哑铃的动作，并接着问：“哑铃窄处握手的部位是什么地形区？”讲述《西藏自治区》一课中藏族服饰的特点时，教师可以将西装的一只袖子取出缠在腰间，让学生观看，然后找几个穿西装的学生模仿做一下，并提出问题：“这种服饰特点与当地的气候有什么关系？”运用身体语言，学生的注意力就不由自主地被吸引过来了，而且讨论问题的积极性很高。
总之，地理课堂中的各个环节都需要教师精心创设情境，教师精心创设的情境不但可以提高课堂学习效率，还能培养学生的学习兴趣，使枯燥乏味的地理课变得生动有趣。
（责任编辑 袁 妮）