研究学习型民办高校构建学习型班级瓶颈与对策

摘 要：随着民办高校改革的不断深入，高校“学习型”班级的建设已成为现代高校教育改革的发展方向。本文将从民办高校学生独特的行为特点入手，指出现阶段民办高校班级建设的现状和瓶颈，找出构建学习型班级的对策，以求唤醒学生的自我学习意识，营造良好的班级学习氛围。
关键词：民办高校 学习型班级 对策
班级是民办高校教育管理组织架构中最微观的实体，整个学校教育功能的发挥主要是在班级的活动中实现的。班级管理的好坏决定着学校教育教学工作与学校管理的成功与否。而要真正的实现班级管理和发展的目标，必须用学习型的理论构建班级，这样才能激发班级的学习力，增强班级的创新力，提高学生满意度，促进学生成长成才。

一、民办高校学生独特的行为特点

(一)思维活跃、个性鲜明，但学习基础相对薄弱

目前民办高校学生群体多为80末和90后的学生。笔者通过对湖南省某民办高校学生部分心理、行为的调查分析得出，民办高校学生大多精力旺盛、思维活跃，具有较强的主体意识和个性特征，有表现自我、实现自身价值的强烈愿望。如绝大部分学生乐于尝试新鲜事物，但因学习基础相对薄弱，对事物本身理解深度不够。

(二)兴趣广泛、精力充沛，但学习动机需进一步激发

民办高校学生活力四射，精力充沛，积极主动的参加校内外主办的各种活动，社会交际能力特别强，喜欢为自己美好的前景做规划和设计，但因缺乏理性的思考，无法落实到行动和具体学习中，有待进一步激发学习动机。

(三)崇尚自由、心态开放，但学习纪律有待加强

对于80末90后的学生来说，他们注重个人的主观愿望，心态开放，崇尚自由，不愿受集体的束缚，因此学习纪律性有待进一步的加强。

二、民办高校班级管理的现状和瓶颈

(一)班级目标和个人目标相冲突，班级目标难寻求

在高校班级管理中，班级目标的建立对高校教育管理有着至关重要的作用。但因每一个学生都是一个独立的个体，他们受家庭背景不同、地域不同、学习能力不一致等各种因素的影响，每个人的目标不一致，导致班级共同目标难以寻求。

(二)班级团队学习大于个人学习的理念难推行

由于民办高校学生过强的个性及个人主义倾向，大多数学生的“团体”概念模糊，集体意识淡漠，导致对“团队学习”的模式产生认同危机。

(三)班级系统思考能力差，有效学习难实现

“学习型班级”要想获得持久的学习能力和学习效果，更大程度取决于班级成员的系统思考能力。民办高校的班级中，每个学生的学习、生活行为接近于个人行为，他们大多数觉得个人的行为对集体并无多大的影响，集体的行动对个人也无关紧要，从而使成员的有效学习难实现。

(四)班级管理文化的传统化难改变

传统的以辅导员为中心的班级管理文化，很大程度上抑制了学生的思维和行动，忽视了学生的综合发展，从而导致班级管理体制僵化。只有让学生从“被动”到“主动”，才能充分发挥学生的聪明才智和创新思维，重视并发挥自身的价值。

三、民办高校构建学习型班级的策略

(一)建立集体共同目标，创设班级动态的发展方向

集体的共同目标不应当是老师强加给学生的，而是应当通过老师的引导，各团队之间通过深度的汇谈，实事求是的对班级现状进行分析，发现班级、各团队及个人的优势和不足之处，然后制订班级目标、团队目标，这样的目标才会有号召力和感染力，才会得到同学的认可。然而，个人目标是建立在共同目标的基础上，只有个人目标与共同目标协调统一，才能使个人和组织发挥无限的创造力。同时，要精心的组织班级的日常活动，通过一次又一次的开展活动，使共同目标在班级成员的脑海里越来越清晰，转化为班级全体成员的共识。共同目标也不是一成不变的，应该根据学生的特点和时代的变迁，实行动态管理。

(二)指导团队学习，开展合作学习，发挥群体智力作用

团队学习是学习型班级的最基本形式，也是学习型班级最重要的特征。团队学习是发展团体成员搭配与实现共同目标能力的过程。可以将班级划分为若干团队，各团队成员在学习成绩、组织能力，男女搭配方面大体保持均衡，这样有利于拓展学生交往的范围，提高兴趣，养成好的学习方法和学习习惯。团队建立以后可以进行平等的交流与探讨，可以做到资源共享、经验共享，极大的提高了学习绩效，提升全体成员的素质，增强班级的凝聚力，使集体的智慧得到最大程度的发挥。

(三)强化系统学习的思考观念，促进班级管理的系统化

系统思考既是一种思维方式又是一种组织管理模式，它要求将组织看成是一个具有空间性、时间性、并且不断变化着的系统，考虑问题要整体而非局部、动态而非静止、本质而非现象地思考。因此，要把班级当作一个系统和创新型集体来人认识和加以建构，重视系统和集体的力量，充分调动学生的积极性。

(四)转变班级管理者的角色和行为，建立的班级组织结构

创建班级管理体制，实现学生的自我管理。班团干部要实现角色的转换，从原来的“行政事务”管理中解放，在学生共同感兴趣的学科问题、社会问题、人生问题中找出适合全班共同探讨的问题，营造良好的交流氛围。学习型班级创建之初，要采用的方式选出班团干部，班级成员共同制定规章制度及奖惩条例，如《学习型班级班规》、《学习型班级奖惩制度》等，做到全员参与，全员投入，全员落实。这样才能充分提高管理绩效，激发学生的主体参与意识，提高学生自我发展和快速应变能力。

(五)重视班级标杆的作用，鼓励个人自我超越

古人云：“以人为镜，可以明得失”榜样的力量是无穷的。重视挖掘班级的榜样，通过与自身的比对，认清自己目前的状况，发现摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
自己的愿望与理想的差距，营造一种能够自我超越的氛围，激发学生的创新力和竞争力，鼓励学生不断超越自我。
总之，学习型班级是一个持续变革、追求卓越、永续创新的班级。民办高校要实现可持续发展，必须要引领班级朝“学习型”方向发展，只要这样才能使我们培养的每一个学生迸发出无穷的力量。
参考文献：
王璐媛.《当代“90”后大学生构建学习型班级的瓶颈与对策》[J].价值工程，2009.
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作者简介：
王银（1983—），女，湖南长沙人，硕士，助理研究员，湖南涉外经济学院思想政治辅导员，主要研究方向：思想政治教育，湖南涉外经济学院2011-2012年度学生工作校本研究课题“民办高校构建学习型班级的瓶颈与对策：（项目编号：4）成果。