简谈教学法行为导向教学法在中职运用文写作教学中运用

受传统教学习惯的影响，当前中职应用文教学现状不容乐观，教学效果低下。本文以提高中职学生的应用文写作能力为切入点，从行为导向教学法的操作策略来探讨怎样将行为导向教学法应用于中职应用文教学中。本文首先描述了中职应用文教学的现状，其次阐述了行为导向教学法的基本思想及其对中职应用文写作教学的意义，然后着重论述行为导向教学法在中职应用文写作中的运用策略，主要从行为导向教学法在应用文教学中的确立、应用文授课过程中如何实施角色扮演教学法和案例教学法，最后就运用行为导向教学法的注意事项进行简要论述。

一、中职应用文教学现状

应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和人民群众在处理公私事务时使用的具有规范体式的实用性文体的总称。应用文最大的特点就是“实用性”，大部分应用文都有格式固定的特点，这是应用文与其他文体的最大区别。在经济飞速发展的现代社会，中职毕业生面临更大的挑战，应用文写作技巧是必不可少的。然而，目前很多中职学校应用文写作教学状况却不尽如人意。教师往往非常重视应用文写作教学，特别注重向学生讲授应用文的概念、基本格式和注意事项等等，而另一方面学生应用文写作能力还是很弱，很多学生连请假条、通知等最基本的文体都写不好。因此，应改变传统的以教师的讲授为主的课堂教学，把学生由被动的反应者、知识的被灌输者变为课堂学习的主动者，提高学生学习应用文的兴趣，从而提高应用文写作教学的有效性。

二、行为导向教学法的基本思想

行为导向教学法是国际上非常流行的一种先进的职业教育理念，又称为行动导向教学法或实践导向教学法。它产生于20世纪80年代，最早由德国文教部长联席会议在1998年提出，是一种新型职业教育理论，逐步成为德国职业教育的主流。行为导向教学法是同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位的教学模式，包括项目教学法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法和模拟教学法等。它提倡通过活动提高学生的学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。
行为导向教学法有别于传统的以教师讲为中心的教学模式，它以教师作为教学主导，学生是教学的主体，它通过有目的地组织学习者在模拟或者实际的工作环境中，参与收集信息，制定计划，实施、检验和评价职业活动的过程，学习者通过发现、探讨和解决活动中出现的问题，获得职业活动所需要的知识和能力。让学生在做中学，从而留下深刻的印象，在以后的工作环境中，学生就比较容易适应环境，可以较好地解决工作中的实际问题。

三、行为导向教学法对中职应用文写作教学的意义

新时期，职业教育要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力，同时也要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练，应用文写作能力就是学生的综合职业能力之一。
中职应用文教学具有自己的特点。首先中职应用文教学必须适应中职生就业和创业的需要，突出中职应用文学科的应用性和有效性；其次中职应用文教学要符合中职学生的个性及其心理特点，中职生普遍性格外向，活泼好动，动手能力较强，参与的强，教学中教师要注重调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂活动当中，让每一个人都充分发挥脑、心、手的作用。
然而，当前中职应用文教学现状却不容乐观，很多教师觉得应用文教学难度高，课堂沉闷，有意减少课程的比例或者干脆取消应用文的教学内容。行为导向教学法的诞生，为中职应用文教学走出困境提供了新的思路：
1.应用行为导向教学法进行应用文写作教学，教师要从学生“学”的角度来设计各个教学环节，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，他们获得的不仅是某种具体应用文的写作知识，还获得了应用文写作通识。随着学习的不断深化，学生会慢慢改变对应用文写作的态度，逐步喜欢上应用文写作课程，由“要我学”变成“我要学”。
2.情景模拟教学活动过程，通过未来工作情景模拟和校园活动模拟，让学生体验未来生活，深刻了解应用文在生活中的运用，通过引起共鸣激发学生的想象力和创造力。
3.分角色扮演法不仅为学生提供了大量的写作练习机会，而且是一摘自：毕业论文范例www.618jyw.com
个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于培养他们的合作精神和合作意识。

四、行为导向教学法在中职应用文写作中的运用策略

(一)确立行为导向教学法在应用文教学中的习惯

行为导向教学不同于传统的课堂教学，有其独特的特征：教师为主导，学生为主体，或者说教师是导演，学生是演员，教师组织学生学习相关的知识，让学生在“动手”实践中，掌握应用文写作技能，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，并能够独立地评估成果。
中职生普遍语文基础较差，教师确定写作任务要紧扣实际，缩小目标，接近学生的“最近发展区”，这样才能激发学生学习积极性。为了保障任务顺利完成，授课前教师可以给学生分组，分组的方法有很多种，可以是随机法、优势互补法、抽签法，每次进行活动交替使用不同的方法，可以取长补短、共同进步，培养学生的协作能力。
笔者在《海报》的写作教学中，采用优势互补法把全班分成五个小组，并对五个小组的学生提出一个任务：学校将于12月30日晚上举行元旦晚会，请各组以学生会的名义制作一份精美的海报。各组学生接到老师的任务后，通过自学相关知识来分析问题和解决问题。本环节主要是培养学生独立观察、分析、提炼材料的能力，锻炼学生发现和解决问题的能力。学生通过自学，对海报的写作知识有了初步的了解，笔者鼓励每个人都进行写作，写作完成以后各组组员之间展开讨论，查漏补缺，最后汇集集体的智慧，把集体的成果展示出来。教师则负责在班级中巡视，解答同学提出的疑难问题，教师只充当组织者的角色，而不是知识的灌输者。接下来进行组际交流和讨论。对于同一个问题，各组的认识又会存在差异，通过组际之间的讨论、交流，最终达成共识，教师可以在最后进行恰当的点评，关于海报写作的学习就算顺利完成了。学生通过用心思考，能够把知识要点牢牢记住，再通过几次交流讨论培养了协作能力，课堂气氛活跃，学生的口语表达能力也进一步增强。源于：毕业论文致谢信www.618jyw.com