试谈放慢放慢脚步，体验阅读带来快乐

漫画以它独特的艺术形式感染着孩子们，它夸张的手法，幽默大胆的想象、简洁的图文，出乎意料的结局，正符合孩子们阅读和欣赏的特点。漫画故事《假日里的一天》是德国漫画家埃·奥·卜劳恩的作品，这是一部充满幽默的世界经典漫画作品，让人看后忍俊不禁。在漫画故事中塑造了一个善良、诙谐、乐观的父亲形象。
由我园老师执教的大班阅读活动《假日里的一天》给我们组织图画书的阅读提供了一个新的视角，让我们看到了如何在走走停停的教学艺术中让幼儿学会阅读，体验阅读带来的快乐。

一、一幅一幅地读，读出的漫画会说话

课上，老师让孩子们从封面看起，把一本大的漫画书打开，一页一页地让孩子们看，看时适当地让孩子们说出图意，看后老师适当地加以配文。正因为孩子小，不可能一下子把那么多图都消化，也就更谈不上理解了。老师让孩子们一页一页地看，其实更符合孩子认知、读书的规律。其实，孩子读书都是一页一页地向后读，一边读一边咂摸。
这里引用台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证。
现在我们要建议的方式是，不要把所要讲的故事作为主要目标，而是以儿童的反应作为主要目标。举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开始也有结束。有的郊游是健行式的：努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上，小朋友看到了什么都不许停下来观赏或研究，要不然走走停停，怎么走得到目的地？想要有效地使用讨论与对话的故事，绝对不可以用这种方式，应该用走走停停的方式；小朋友有了反应，便是一个机会，可以“顺水推舟”，让他们的思想去发展。
但，即便一页一页地看，也得有些方法。老师采取的方式是把这些图片分张出示，边看边解读对图画的理解。而且，整个活动从开始老师就设置了一个个悬念，直到结尾也就是部分，老师都没有直接揭晓答案。而是留给幼儿一个充分的想象空间，这样使幼儿的注意得以长久保持。比如，在“读”完第三张图片后，停下来，让幼儿猜猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让幼儿有了思维的空间，活跃了课堂气氛。有许多孩子把自己对“爸爸和叔叔会把儿子带到一个怎样的地方？”的想法加入其中摘自：学士论文www.618jyw.com
。当老师再引导孩子们继续看图的时候，他们都急于想知道自己的猜想是否符合书上的内容，都能以较大的热情投入下面的教学环节。不过，这样的边讲边议和猜想故事也要张驰有度，过多则会消除孩子们的新奇感。总之，要适度。
另外，在读图时，老师更没有忽略画中画。正如安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”于是，老师在带着孩子回味图画书的环节时，重点带孩子们读了三幅画中画：
图中，孩子在行驶的汽车上熟睡着，爸爸、指挥交通的以及车上的人的表情和动作。这里也让孩子们充分感受到了浓浓的父子情。
图中，爸爸带儿子来到了森林公园。这里，活动中补充了《美丽的森林公园》和《森林公园真好玩》二个讲述环节。
读完所有图后，老师又带着孩子再读封面图。图中，除了爸爸、儿子和叔叔，在图的左上角有一幅太阳图，这样巧妙地与主题“父爱”又结合在一起。爸爸是儿子心中的太阳，儿子更是爸爸心中的太阳。同时，也让孩子们感受到了作者的独具匠心。
其实，在漫画中还隐藏着许多“宝贝”，封面上的爱心气球，孩子睡在正在行驶的车上，爸爸和叔叔放在嘴边竖起的食指，露出的汽车一角……正因为在指导孩子们读图时，老师有技巧，有方法，通过这样的指导，孩子们读出来的漫画书也会说话了。

二、一幅一幅地讲，讲出的漫画更精彩

杨茂秀教授还建议“阅读故事书”的过程中，应遵循下列几个原则：
第

一、不要赶进度，讲到哪里停都可以。

第二，不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案；但也不是让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻找理由、找证据、作说明，一同找意义。大人是小朋友的知性研究伙伴。
第三，不但要容许，更要鼓励儿童进行观念及语言的游戏，在游戏中要抓住机会，提供良好的练习，借机会进行思考的训练。
其实，上面这三个原则，我们做老师的是很难做到的。我们总是觉得自己比孩子们强，知识比他们丰富，技能比他们娴熟，因此，不免处处去教他们。
在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中同时也指出“老师应该是幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，在活动中，我们应该是孩子们情境的引导者、创设者，不是希望孩子强迫自己相信，而是轻松地质疑和思考，然后表达。在孩子的面前，要尽量示弱，而不是示强；不然，压抑了孩子，他们会无话可说的。
在这个漫画想象阅读教学活动中，老师做到了让孩子们淋漓尽致地表达。整个活动，老师能注重调动孩子们情绪，比如，让孩子看图画时，老师能适当地运用体态语、动作乃至眼神，引导孩子们发现图中要表达的奥妙之处。课堂上的老师和孩子一起表演“轻手轻脚”、“嘘”（保持安静）、“偷偷地笑”……丰富的表情，夸张的动作，让老师和孩子都沉浸在快乐之中。这样的教学，让孩子们随时保持了足够的注意力，也提高了活动情趣，再就完成了情感到情致的发展。在引导幼儿看图，理解图意时，老师特别注重鼓励幼儿大胆地表达，更加深了对漫画情感的理解，把孩子们引向对父子之爱的认识与体验。
比如，让幼儿看“爸爸和叔叔轻手轻脚地把儿子抬到了汽车上”这幅图时，老师引导幼儿去寻找“爸爸和叔叔要把儿子抬到哪里去？”引导幼儿思考“爸爸和叔叔是怎样把儿子抬到汽车上的？”孩子们发现了露出的汽车一角，再看看爸爸和叔叔弓着的身子，神秘的表情，孩子们明白了——原来是讲爸爸和叔叔轻手轻脚地把儿子抬到了汽车上！接下来的一幅幅“汽车开在大马路上，让来往的车辆保持安静，爸爸让车上的人保持安静”“爸爸和叔叔把儿子抬到了森林公园，爸爸在偷偷地笑，儿子醒来后感到很惊奇”……老师不用说，孩子们只须看图后就能回答了。更没想到的是，孩子们的表达和漫画书的表达大同小异。孩子们大都会用恰当的形容词和动词来表达。比如“躲起来”、“轻轻地抬”、“偷偷地乐”、“奇怪”等。当老师把漫画故事中的一些关键文字贴出来的时候，孩子们是多么惊喜呀！他们就是漫画书的作者！于是，孩子们学习的热情始终弥漫在课堂中。
最后环节，老师结合漫画书和大班幼儿的年龄特点进行了开放性的创作——真正实现了“图文并茂”。这样给了孩子们自主创造的空间，也呈现出生动的儿童世界。有几名幼儿回家后与爸爸一起创作了一本图画书，分别取名《宝宝与爸爸》、《爸爸是太阳，我是小花》、《快乐的一天》等。
其实，循着这样的线路，我们的孩子还创作了《我与妈妈》、《我爷爷》等。孩子们在活动的潜移默化下，会在语言角用上这些图画书，或者会自己创造一句生动而有趣的话语来形容自己的亲人，甚至老师和小伙伴。