简谈教法语文自读课文教法探讨

摘要：在自读课的教学中，既要充分发挥学生的主体作用，让他们自己去阅读，自己去思考，自己去探究，自己去创新，品尝阅读的快乐，同时教师又要给予积极的引导，把握和选取有效的自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，是十分重要也是必要的。
关键词：积累；感悟；拓展
1674-9324（2013）07-0056-02
现行中学语文教材中，编排了大量的文质兼美的自读课文，是要让学生把在讲读课中学到的知识加以灵活运用，从而达到拓宽学生的视野、陶冶高尚的情操、培养健康的审美情趣、增进知识、形成能力的作用。在自读课的教学中，既要充分发挥学生的主体作用，让他们自己去阅读，自己去思考，自己去探究，自己去创新，品尝阅读的快乐，同时教师又要给予积极的引导，把握和选取有效的自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文素养，是十分重要的也是必要的。对于自读课的教法，我做了以下尝试。

一、夯实基础，扩充积累

语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。在教学的第一个环节中，通过学案交流的方式，检查学生的预习情况。如：生字注音、拼音填汉字、词语解释、作家作品、写作背景等。再通过小组竞赛的方式，夯实基础，辨别易错点、易混点，查漏补缺。学生在扩大知识积累的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的有感情朗读、为理解课文内容都做了很好的铺垫。

二、个性阅读，感知内容

我们要让学生多进行自主性和创造性阅读，并重视对阅读的评价。阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。读的训练，无论是朗读，还是理解性阅读，都应体现个性化。
朗读是语文教学中一项重要的训练内容。在教学中，我努力让学生进行个性化的朗读。我深知朗读、交流是感悟的基础。所以在设计教学环节时，我鼓励学生采用多种形式有创意地进行个性朗读，如《孙权劝学》分角色朗读；《黄河颂》配乐朗读；《寓言四则》配动画朗读，也可以同时选择多种形式读一篇文章。让学生选择适合文本的最佳的朗读方式，在朗读中感悟课文中蕴含的情感，在这一过程中，还培养了学生积极主动的参与精神和合作意识，最终也使学生的认知得到了升华。
对于篇幅较长的课文，通常采用默读、速读的方式来学习。要求学生在快速阅读课文时获取主要信息。抓住文章的标题、每个段落的中心句、揭示主题的议论抒情的句子，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、作者的观点等，学生就能快速而准确地从整体上把握文章内容。

三、自主感悟，归纳方法

在体感知文章内容后，让学生通过细读课文，领会文章主旨，体会作者情感，品析写作特色。在这里，学生们可以自由地展开想象，进行讨论。语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以语文教学强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的内涵，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯基说得好：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。学生在充分“读”的基础上，能够“悟”出精髓，因“文”悟“道”。如《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他不懈的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。学生通过阅读、思考、讨论认识到：丑小鸭是一个勇敢、坚定的奋斗者的形象。他有着坚定的信念，执着追求的精神。虽自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚忍不拔；虽身处逆境，但从未放弃理想。崇尚自由，向往美丽。丑小鸭成为激励人们追求美好生活的典型形象。他启示我们，命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终究会有成功的那一天。学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深了理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。
学生在阅读文本的过程中，会有一些疑难问题，教师要及时点拨，并指导学生总结、归纳各种问题的思考角度、答题方法。如指导学生归纳叙事散文中线索的种类：以人物为线索；以事件为线索；以行踪为线索；以时间的推移和地点的转换为线索；以作者或文中人物的思想感情的变化为线索。在文章中如何寻找叙事线索：文章的标题；文中反复出现的事物、词语；文中议论抒情的语句；作者的思想感情；某一人物的见闻感受。还引导学生归纳不同体裁文章的阅读方法，如阅读小说的四步法：理清故事情节、感知人物形象、体会作者情感、品析艺术特色等摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
。

四、适度拓展，强化读写

自读课文都安排在讲读课文之后，所以在自读课文的教学过程中，把两者进行比较，或选择课外与本文写作内容、写法相似的类文进行比较阅读或写作训练，可以提高学生的阅读分析能力和写作能力。比较的内容可以是课文内容和写作方法，写作训练着眼于对文本最突出的写法进行仿写。如学习《马说》时，类文链接选择的是《伯乐和千里马的故事》，既与文章内容联系紧密，又能引起学生的阅读兴趣。在讲《音乐巨人贝多芬》时，学习文中刻画人物的方法，让学生进行人物肖像描写片段训练。还可以写读后感，读书评论或仿写课文、段落等。通过比较阅读和仿写训练，使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上，发展思维能力，提高阅读、写作能力。
引导学生在自读中发现问题、解决问题、悟出感情，让学生感受到读书的乐趣。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就会有不同的理解和看法，对同一事物的观察就会有不同的方法和角度，对于这些，教师都要适当地给予肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。自读课文自主阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。让学生开启思维的窗口，展开想象的翅膀，与作者产生情感共鸣，真正走进作者，走进文本。