论素养点滴有效提高素养

摘要：精心设计科学实验的过程，符合小学生的年龄特点。由扶到放，激活学生的创造性思维，保证科学探究的有效性，培养学生的探求及应用知识的能力，促进学生科学素养的全面提升。
关键词：实验；探究；有效；能力
1674-9324（2013）07-0103-02
小学科学是一门以观察、实验为基础的学科，要精心设计实验的过程，让学生在亲自参与实验的过程中获得新知识。小学阶段，对学生科学课的实验要求不能过高，要符合小学生的年龄特点，由扶到放，只有在实验教学中坚持以学生为主体、以探究为中心，才能达到培养学生探求、思考以及激活他们创造性思维和应用知识的目的，逐步培养他们的实验能力和创造能力。

一、以浓烈的探究趣味来激发学生的探究

根据小学生的心理特点，实验应该具有较强的趣味性。如《动物的卵》是“新的生命”单元的第六课。学生在学习本课之前、学习了植物繁殖的一些知识，由植物的繁衍联系到动物的繁殖，由植物的种子联系到动物的卵。在教学中我采用了“自主观察探究——合作交流”的教学形式，这样有利于课堂深入学生，完成师生共同“亲历科学探究的过程”。课上，首先以各种蝴蝶卵、青蛙卵、鱼卵、各种鸟的卵来激发学生的探究兴趣，另一方面则让学生认识到它们在大小、颜色、数量、形状等方面的不同及都具生命力的相同点。以生活中常见的鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋这些动物的卵，作为进一步探究的对象。借助好观察工具，如手电筒和放大镜等，进行“先外部，后内部”的有序观察。在充分展示学生已有经验和知识的基础上让学生亲历一次“观察—分析—推测—验证”的科学过程。同时，也让学生通过学习了解科学探究的方法，养成严谨的科学探究的态度。使学生知道：即使是他们最熟悉的事物也有不为他们所知的秘密，养成主动观察、善于发现问题并且愿意解决问题的习惯。

二、以实事求是的科学态度来反映事实和现象

在实验的过程中，教师应该以实事求是的科学态度，真实地反映客观事实和自然现象，对于有些难以演示或操作的实验或只能定性演示和操作的实验，不必强求定量，可以对学生加以说明，这样，对培养学生实事求是的科学态度一定会起到潜移默化的作用。如《小苏打和白醋的变化》一课，由于是第二单元的第四课，处于中间位置，起到了承上启下的作用。在前面的学习中，学生已经知道了物质的变化可以分为两类：物理变化和化学变化。对于物理变化学生比较熟悉，也容易辨别，但化学变化对他们来说还比较陌生。但也让学生体会到化学变化的奇妙和有趣。在对实验产生的气体的性质的探究中，熄灭蜡烛的成功率很难保证百分之百，所以在课前做了很多次的试验，找到会导致实验失败的各种原因，更好地设计实验。实验时间过长气体散失，所以实验前让学生重新混合反应；产生的气体熄不灭蜡烛，所以让学生适当增加剂量；选择瓶口较小的器皿，一打开倾倒能使气体较集中；倾倒方式也会影响实验的成功，倾倒在火焰的边上容易熄灭蜡烛，如果是火焰上方，因为燃烧时热气流的上升，气体很难熄灭火焰。只能说只有通过细致的观察现象才能有助于得出正确的结论，培养学生全面的观察能力。

三、以严谨的实验操作来夯实知识的科学性

实验必须具有可靠性和准确性。如《液体的热胀冷缩》，课的重点是让学生经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。让学生制作出教材中的实验装置，这对学生来说有一定的挑战。最初以为很简单，但尝试后我们发现所制作的实验装置其密封性一定要很好，否则会使受热膨胀出来的液体外溢，而不是通过细管流出。所以，看似易如反掌的事情，还得完全调动学生的思维，怎样做到实验装置的万无一失！一节好的科学课应该培养学生的创造性，让学生积极开动脑筋，鼓励学生能够跳一跳，够得着才好。的确，学生的聪明才智是无法估量的，四人小组讨论后，他们提出了自己的方案：瓶塞可用橡皮或橡皮泥，随时调整瓶口的密封性和细管插口的密封性；细管尽量使用细一点、硬一点且透明的酸奶吸管。大胆的设想，新颖的想法，这都是孩子们思维的成果，这一环节学生表现得非常出色。实验就像科学课的灵魂一样，是学生最喜爱和热衷的活动。只有这样，才能真正培养学生的探索精神，才能让学生的思维得到发展。

四、以反复的探究精神来提升科学的实验数据

在课堂教学中，力求通过实验提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果作出分析，此类实验可重复。再利用实验结果进行推测，用螺旋式递进的方式来培养学生的科学素养。如《摆的研究》，本课分为两个部分：第一部分通过用摆做实验发现影响摆动速度的因素。第二部分是通过实验研究摆的快慢到底与什么有关系。最后根据实验结果分析实验数据，得出摆的快慢与摆绳的长短有关的结论。课中着眼于“摆的研究”这个本源，通过反复“帮老师”数摆动次源于：本科毕业论文www.618jyw.com
数的环节来确定一个计数的准则：摆动一个来回算一次，没有回到原来一边的不算。为以后的精确计数埋下伏笔。在重点操作中，便于进行比较的摆锤的轻重和摆绳长短对摆动快慢的影响的比较。也鼓励学生在反复实验的情况下得到更为精确的实验数据。

五、以引导为手段来提高学生掌握科学性的程度

引导者，是素质教育中和现代教育中教师需要扮演的一个角色。长期以来老师做主角的教学风格，面临着巨大的挑战。这要求老师要有非常好的观察力、判断力和亲和力，懂得如何去走进孩子们的心里，发现孩子们的心理特征并根据这些特征更好地开展实验活动，让孩子们充分发挥他们的想象力、主观能动性，让他们更好地参与到课程教学中。
总之，在科学探究教学中，教师应以教学的设计者、组织者、引导者、参与者的身份和学生共同完成活动，学生作为主体，以探究和合作的学习方式积极参与科学探究活动。只有这样才能保证科学探究的有效性，才能够促进学生科学素养的提升。