“人文性”体操教学观念探讨

论文以人本主义哲学理论和现代教学论为指导思想,结合我国高等院校体育教育专业的体操教学现状,根据体操学科特点,采用文献资料法、逻辑分析法、内容分析法、问卷调查法研究“人文性”体操教学观念的理论依据、“人文性”体操教学观念的可行性、“人文性”体操教学观念的实现、以及对“人文性”体操教学观念指导下的教学评价进行了深入的探讨。文章从三个方面论述了“人文性”体操教学观念的理论依据。第一,哲学的研究成果“人是世界的根本”为“人文性”体操教学观念奠定了哲学基础。第二,现代教学论的关于“人文性”教学的观点为“人文性”体操教学观念提供了理论基础。第三,党的“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”方针、政策为“人文性”体操教学观念指明了发展的方向。而又从另外三个方面探讨了“人文性”体操教学观念的可行性。它们分别是:体操的健身价值、项目特点是实现“人文性”体操教学观念的客观条件;体操的动作技术教学特点有利于“人文性”体操教学观念的实现;“人文性”体操教学观念满足了教师的职责和学生的全面发展需要。“人文性”体操教学观念是指体操教学不但向学生传授知识、技术和技能,又要发展学生的认知、感情、理智、情绪和行为,实现学生的价值和尊严,培养学生的留意、意志品质,突出学生的自由、同等、权利和个性特征,提高学生的社会适应能力,增强学生的心理健康和身体健康。由于“人文性”体操教学观念的目标和“人文性”体操教学的任务与传统的体操教学观念的目标和传统的体操教学的任务不同,所以传统的教学原则、教学方法、评价方法便不能被直接应用到“人文性”体操教学之中。为此,文章从“人文性”体操教学观念的目标、“人文性”体操教学的任务以及“人文性”体操教学的本质特点出发全面论述了“人文性”体操教学必须遵循的原则:以人为中心原则、“人文精神”与“科学性精神”相【关键词】：人文性体操教学观念
【论文提纲】：中文摘要6-8Abstract8-101.前言10-131.1选题意义101.2选题的依据10-111.2.1课题源于人本主义教育思想的启示10-111.2.2体操教学在实现“人文性”体操教学观念方面具有丰富的客观条件111.3课题的研究现状11-132.研究方法13-142.1文献资料法132.2逻辑分析法132.3内容分析法132.4问卷调查法13-143.“人文性”体操教学观念研究综述14-463.1“人文性”体操教学观念的理论依据15-193.1.1哲学的研究成果“人是世界之本”为“人文性”体操教学观念奠定了坚实的哲学基础15-173.1.2现代教学论的关于人本主义教学理论为“人文性”体操教学观念提供了理论依据17-183.1.3“人文性”体操教学观念符合党的方针、政策18-193.2实现“人文性”体操教学观念的可行性19-263.2.1体操的健身价值、项目特点是实现“人文性”体操教学观念的有利因素19-223.2.1.1体操的健身价值统一于“人文性”体操教学观念的目标19-203.2.1.2体操教学是实现人的社会属性的重要手段之一20-213.2.1.3体操项目的特点充分显示了它的人文关怀21-223.2.2体操教学的特点有利于“人文性”体操教学观念的实现223.2.3“人文性”体操教学能体现教师的职责满足学生全面发展的需要22-263.2.3.1调查问卷的结果显示了教师对于“人文性”体操教学观念的态度22-253.2.3.2“人文性”体操教学体现了教师的职责25-263.2.3.3“人文性”体操教学能够满足学生全面发展的需要263.3实现“人文性”体操教学观念的具体措施26-383.3.1“人文性”体操教学观念中的关键要素26-273.3.2“人文性”体操教学观念的实现27-383.3.2.1“人文性”体操教学观念的教学原则28-313.3.2.2“人文性”体操教学观念下的教学形式、教学方法、具体手段31-363.3.2.3运用“人文性”教学方法时应该留意的问题36-383.4“人文性”体操教学观念的教学评价38-463.4.1诊断性评价39-413.4.1.1知识、技术和技能的诊断39-403.4.1.2非理性因素的诊断40-413.4.2形成性评价41-423.4.2.1教师的“教”的评价423.4.2.2学生的“学”的评价423.4.3终结性评价42-433.4.4评价方法43-463.4.4.1自评与互评相结合43-443.4.4.2动作技术定量描述443.4.4.3样本法443.4.4.4建立学习档案法44-453.4.4.5图标法453.4.4.6成绩评定法45-464.结论46-485.附件48-616.注释61-627.参考文献62-648.致谢64-659.论文作者在学期间发表的论文目录65