简论初中数学初中数学生态课堂构建对策

随着课程改革的深入，学生学习的积极性得到有效的调动，教师的专业素养得到切实的提高，我们收获着较好的教学效益。但审视我们的数学课堂，在过多关注学业成绩的情况下，学生学习方式单一、探究能力不强、不会与人合作乃至不会学习、讨厌学习等现象并没有得到真正改变，学生缺乏可持续发展的空间源于：大学生毕业论文范文www.618jyw.com
。我校自2006年承担的江苏省教育科学“十一五”规划（重点资助）课题《初中课堂生态文化的构建研究》启动以来，一直致力于以促进师生健康全面发展为目标指向的课堂规范、心理环境、价值观念、思想观念、思维方式和行为方式进行有机组合和协调发展的研究，我们的课堂发生了可喜的变化，生本的、生命的、生动的、生活的、生长的“生态课堂”已基本形成。笔者认为追求课堂教学效益与生命质量整体提升的和谐统

一、是构建初中数学生态课堂的最佳切入点。

一、更新教育观念，促进学生全面发展

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一。”师生“积极参与数学教学活动，进行有效的多维交往互动”和“动态生成”的过程就是师生协同发展的过程，也是追求学生的学与教师的教的完美统一的过程。显然，教师激活教材等教学资源成为学生的学习内容，陪伴学生的学习过程，帮助学生达到学习目标，与学生协同探索，找到适合全班学生的学习道路才能促进学生真正的全面发展。因此，教师在课堂上的教学行为取决于教师的数学教育观。例如在学习“概念、性质、定理、公式”等数学知识时，如果我们按照传统的数学教育观念，把这些“结论”的教学仅仅作为数学知识的教学，那么就只需要教师直接将结果讲给学生听，然后让学生进行大量反复的训练，这样，短时效应非常好（即暂时的考试成绩有明显的优势）。但是随着时间的推移，学生开始遗忘……至于学生通过学习过程有哪些收获、体验、感受，数学能力在哪些方面得到了发展、数学素养在哪些方面得到了提高等，这些涉及学生可持续发展的数学课程目标（学会学习）根本没有得到重视。
数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地在数学思考和问题解决中，让学生积累数学活动经验和感悟数学思想，提高发现、提出、分析、解决问题的能力。因此，数学教学应该是数学活动的过程。这样的数学活动，应该是学生经历“再创造”的过程，是教师帮助学生自主建构、自主发展的过程，是师生多重交往互动、共同发展的过程。在这样的过程中，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者——数学教学的主体。生态课堂就是符合这种理念的生本课堂。根据教师理解的学习课程和学生获取知识的过程与规律，师生协同高效地获取相关知识和能力，即是以学生为主体，课标为主线，学习为主导的师生协同学习的过程。强调设计课程从国本、校本、班本、师本、生本出发，与学习者个人的经验相联系、相结合；强调学习者是课程学习的直接主体，以及作为直接主体的能动性、主动性、选择性。因此，作为数学“结论”的教学，应该是学生在教师的引导下经历“亲自操作、亲自体会、积极参与、与人合作、自己提出并探究解决问题、深刻领悟体会”等过程（即让学生充分经历操作、观察、分析、比较、思考、猜想、验证、归纳等过程），学生获得的不只是基本知识、基本技能、探究和解决问题的策略、方式方法，而且在“双基”的学习活动中生动地感悟数学思想、积累数学活动经验，感受到数学活动中的探索性和创造性，并获得了成功的喜悦，激励了自主探究、合作学习的积极主动性，发展了学力。

二、生态课堂构建策略

1.敬畏生命，提倡教学

师生作为丰富的人进入课堂，显然有情感的需求与沟通，有独立的人格与追求，并在教与学中感受自己的价值，享受自己生命绽放的美丽。因此，生态课堂是充满活力的生命场。
打造生命课堂首先要建立生态的师生关系，营造生态的课堂氛围。生态的师生关系和课堂氛围将促进学生亲近、信任教师，增进师生间的合作，这是构建生态课堂的重要因素。在课上若听到老师说“这样容易的题目都不会做？”“这些知识、内容我平时是否多次讲解过？”等等，会严重挫伤学生的学习积极性，影响师生的情感。为此，教学中教师应常常提醒自己，要耐心、和蔼，要面带微笑，要尊重学生，让学生觉得教师可亲可爱，因为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”（美国心理学家罗杰斯）。
其次，教师要注重对学生的激励性评价。初中生尤其是学习有困难的学生，心灵比较脆弱，非常渴望能得到教师的尊重和保护。在教学中，教师要充分考虑学生的这种心理特点，不要轻易指责某个学生，而是尽可能关注这部分学生的成长，并给予及时的激励性评价和鼓励，可以挖掘他们学习的潜能，帮助他们增强学习自信心，让他们也同样得到成功的体验和喜悦感。
第三，将“教学”落实于行动。生态课堂中学生并非局外人，师生应该是平等的、是学习的共同体。教师只有在课堂上发扬教学，学生才能感到自己真正是学习的主人。因此，在教学中教师要充分尊重学生，以学生的发展为本，关心、理解和信任每一位学生；相信每一位学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可获得成功。在教学中教师务必坚持教学，给学生足够的时间、空间和机会。另外，教师应提倡生生、生师交流，鼓励学生发现问题，提出问题；要善于创设学生质疑的情境，鼓励学生敢于发表不同见解（就算有无故插嘴的学生，也应当宽容）。心理学研究表明，有利于学习活动的首要条件是心理安全和自由，学习轻松可以充分表现出学习的思维火花，有利于学生潜能的最大发挥，因此教师在课堂教学中要常用欣赏的目光、肯定的微笑来传递无声的言语“你真行”，这对于创设优良的思维情境是很重要的。
因此，营造“平等对话”和“和谐共享”的师生关系和课堂氛围，以教师的思想点燃学生的思想、以教师的示范造就学生的情怀，从而培养学生的平等、自由、宽容等素养，使学生成为个性鲜明并具有独立人格和创造精神的现代公民。源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com
生态课堂杜绝“一刀切”、“齐步走”，要根据学生在学习上反应出来的差异和不同内容的教学要求，恰当地制定不同层次的学习目标，以适应不同层次的学生的学习需求。在实施教学时，更要针对学生差异和课堂反应实施各阶段的分层（问题分层、练习分层、指导分层等），要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平，让学生根据教师预设的路径，通过引导自主学习，开展探究活动、完成探究任务，从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要，让不同的学生得到不同的发展。如在教学《平方根》时，对学困生只要求其完成基础性目标和学习内容，即只要能记住20以内各自然数的平方，并能求一些平方数的平方根就可以了；而对大部分的中等学生，则应着眼于他们的个性品质、创新精神和实践能力的培养，即要求他们理解平方根与平方运算的联系，并会求任意非负数的平方根，逆向思维能力得到一定的发展；对于少数学有余力的学生，应对其提出一定难度的弹性目标并提供相应的学习内容，激发该部分学生的内在潜能，即应该要求他们经历平方根概念的探索过程，体验平方根的价值，且逆向思维能力得到充分发展。这种学习目标的层次性使希望生在尽自己努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到困难，又在原有水平上有所提高；使优等生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。
《标准》指出，“评价的目的是为了全面了解学生，促进学生的全面发展。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。”评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神。因此，构建生态课堂必须要使各层次的学生都有获得成功的体验，必须要变传统的总结性评价为积极的形成性与诊断性评价，使学生的实际水平与层次性教学目标有高度相关的联系，同时充分发挥评价的鼓励功能，使不同层次的学生都能看到自己的进步与成长，激励奋发向上的信心。由于评价要建构学生个体的发展，就要求有相对应的不同层次的评价方式方法，如对初一学生，学生的学业成绩分优秀、合格和不合格三个等级；对初二学生，学生的学业成绩分A、B、C、D四个等级；对初三学生再用具体的分数来考核。而且对希望生尤其要注重其在数学活动中的闪光点和长处（记录在成长记录袋内），对中等学生则以鼓励成绩为主、鞭策缺点为辅；通过每日1～2条的思考拓展题让少数优秀学生得以拓展提高，从而让每个层次的学生都能看到自己数学学习的曙光和希望，帮助学生认识自我，建立自信。通过分层评价，促进“不同的人在数学上得到不同的发展”。

三、实行多维评价，促进师生共同发展

《标准》强调，评价应“激励学生的学和教师的教”即关于教与学的评价的要求是双向的。我们在构建“生态课堂”的过程中，找到了一套符合《标准》，既评教又评学，促进教、学双向发展的课堂教学双向评价方案，即通过评价激发学生学习的兴趣、提高学习的信心，促进学生的全面发展；同时通过评价促使教师积极了解学生的学习状况、诊断学习效果、改进教学，促进教师的专业发展，从而实现师生共同发展的目标。
在教学双向评价中，对于评价教师的教，除了评价其教学基本功外，更多是评价教师的教学观念指导下的教学行为；对于评价学生的学，不仅注重评价学生的双基，而且重视对学生能力和情感态度的评价，更注重了学生学习过程的评价等，这样的评价有利于激励学生学习的改进和教师教学观念的转变。如为发展学生的创新意识和创新能力，我们要求教师要鼓励学生发现问题，提出问题；为使学生能将所学知识构建成知识体系（部分学生达到拓展性目标），我们要求教师善于捕捉并基于问题进行智慧引导，使学生学会反思。如在“函数图像”教学中，教师可以引导让学生分别就解析式、表格和摘自：毕业论文模板www.618jyw.com
图像三个角度去发现变量之间的变化规律和变化趋势，分析讨论函数的图像特征，不仅可以深化函数图像的意义，而且使得学生利用数形结合分析、解决问题的能力得到提高，实现了部分学生达到拓展性目标。课堂教学的双向评价促进了数学生态课堂的不断优化，尤其促进了教师教学观念的转变、专业素养和品质的提升。使师生每天朝着新目标，不断积极进取；师生每天都有成功的体验，实现新的价值。当然我们更多地采用师生、生生和生师之间多元的相互评价（对于暂时达不到目标的学生可以给予多次评价的机会）方式，并让师生通过对评价结果反馈的信息进行定量和定性相结合的分析，让师生及时了解自己在教与学中的成绩和问题，反思在教与学的过程中影响自身发展的根本原因，积极寻求改善自己教与学的对策，更可以促进师生的转变和协同发展。
初中数学生态课堂的构建实际上追求的是有效教学和教学的有效性。为此，我们关注的是学生获得充分发展，即知识技能、情感态度和价值观的和谐统一发展。因此，让学生在获取知识的同时，创新意识、实践能力、意志、情感、品德及听、说、读、写等尽可能多地得到和谐健康的发展，这也正是我们新的课堂教学改革的主要方向和重点。
参考文献
教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012（1）.
李庾南.“自学·议论·引导”教学法.北京：人民教育出版社，2004（9）.
[3] 董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议.中学数学月刊，2007（6）.
[4] 张健.江苏省“十一五”规划（重点资助）课题《初中课堂生态文化的构建研究》中期检查报告.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5ef929620100p

6.html，2009-03-05.

[5] 张健.践行生本理念，构筑生态校园.考试，2010（4）.
[6] 施福涛.建立新课程教与学的评价机制.教学与管理，2003（6）.（责任编辑 刘永庆）