浅析再现情景再现精彩无限中心

摘 要：遵循文学真实性原则，形象再现吟诗情景，学生自然入境，整体感知诗情。教者轻松，学者愉快，学生各种素质也均得到培养。
关键词：再现；多媒体；语言描述；书画；音乐；背景；朗读
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诗歌，是诗人对生活体验的强烈感情通过最形象、最概括并富于音乐美的语言记载。我们在教学中，应返璞归真，遵循文学真实性原则，形象再现吟诗情景，犹如将诗人唤进课堂，走进学生想象之中。这样，学生自然入境，整体感知诗情，而后再对词句作一定点拨。这种再现式古诗教学，我们在教学中进行尝试，如论是城里或山村学生，都非常喜欢。现略作介绍，以便抛砖引玉。

一、多媒体再现

应用多媒体技术，先制作出诗人吟咏诗歌过程的课件，而后再在课堂向学生展示，将诗人一下唤到学生眼前。如教学《所见》一诗，操作电脑，银幕出现动画：夏日出，秀才散步，独坐石上；一牧童骑黄牛走来，高唱“太阳出来啰喂，喜洋洋罗啷啰······”来到树下；树丛蝉突然大鸣，牧童歌嘎至，自言自语道：“你跟我较劲，我非捉住你不可！”牧童下牛背，立树下，闭双唇，踮脚尖，向蝉鸣处慢慢伸手······秀才在一角击掌自语：“今日所见真是有趣，看我吟诗记之！”出现动画字幕：“牧童骑黄牛······”
如此将吟诗的过程再现到学生眼前，而后再对个别词句作点拨，学生自然入境，再反复诵读玩味，效果好极了。我们充分应用音乐、图画、动化、特技等手段，发挥多媒体优势，教者轻松，学者愉快，何乐而不为？

二、语言描述再现

学生天生爱听故事，我们教学前将诗人吟诗的过程编成生动的故事，上课时讲给同学们听，学生在老师生动的描述中，好似亲眼看见诗人吟诗过程。如教学《暮江吟》一诗，老师讲故事开头：“一天傍晚，唐朝大诗人白居易到江边散步，一下被江边美景给迷住了！只见一束夕阳光线斜照江面，半边江水一下染成红红的，与另一半青绿的江水相映成趣，一江二色，多么奇特！诗人陶醉其间，坐下欣赏起来······时间一分一秒地过去，橘红色渐渐消失，抬头看天空，只见冷月如弓挂在天边；屈指一算，已是九月初三，难怪有点寒意。秋夜不能久坐，得回去，于是起身一走，噫！冰凉冰凉的，冰凉的，原来草上竟挂着一颗颗露珠，月下露珠光闪闪，多像一颗颗珍珠摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com
啊！这幽雅的秋夕之景，立即引得诗人诗兴大发，还没走出客栈，一首优美的小诗便已形成，这就是《暮江吟》“一道残阳铺水中······”
这种语言描述式再现，不受条件限制，许多写景诗或叙事诗，都可用这种方式再现。久而久之，学生还易形成直觉：原来诗歌就是这样写成的！我何不试试？在欣赏诗歌中再深入浅出地体会其强烈的抒情性、高度的概括性和形象性，以及由节奏和押韵形成的音乐美，学生就会产生写诗的冲动。将来你的学生中出现几个诗人，也许正得力于你科学的启迪。

三、书画再现法

中国古诗不少有“诗中有画”特征，我们教学时来个“画中有诗”，在语言描述中用简单的写意画再现，别有一番效果。
例如教学《江雪》一诗，教师边描述边绘画：隆冬时节，满山积雪。画面：一座座雪山；山中小道行人绝。画面：山下一条条曲折小道；江边一小舟，一人披着蓑衣戴着斗笠坐舟头，对江独钓。画面：江边舟上，一个人披蓑戴笠握竿钓鱼······
这样，配合语言描述，老师画简笔画，学生兴趣倍增，画面由远及近再充实，再提上诗，黑板上就出现一幅简易山水画。师生之间还可开展比赛，而后评比以加深理解，这样将其学诗、学画、学书与学评集为一堂，学生各种素质均得到培养，岂不快哉？

四、音乐再现法

诗与歌本为一体，许多古诗如《渭城曲》、《关山月》等原本都和乐而歌，我们在教学时，应在语言烘托下用音乐再现，让学生在赏歌中进入意境。如教学《渭城曲》时，老师先语言烘托：春天早晨雨纷纷，朋友分别友情深，元二将远去塞外，王维在渭城摆酒饯行，酒酣情浓，王维操起古琴，唱起忧伤的《渭城曲》······放录音，学生跟着浅吟低唱，效果好极了。不仅如此，学生还会在唱流行歌曲时学会仔细品歌词，说不定还会过过填词作曲的的瘾。师者，在有意无意之间，在启发与激励之间，让学生随缘成才，不亦乐乎？

五、背景再现法

诗言志，诗歌的强烈抒情性都是在特定背景中由诗人抒发出来的，为此，我们对时代背景的形象再现就非常必要。如教学陆游《示儿》一诗，可如此再现背景：在悲壮的《命运》交响乐伴音下，老师低沉讲演开始——北宋末年，金兵南犯，二帝被俘，中原沦陷！南宋爱国诗人陆游，一生致力于收复河山，可到了八十六岁的风烛残年，壮志仍未实现！此时风雨交加，雷电闪闪，老人即将告别人间，他叫来儿孙，留下遗言《示儿》······音乐渐止，课堂静寂，学生感情与诗情产生共鸣，而后析句，迎刃而解；而后诵读，声情并茂；而后点情动而辞发，鼓励学生激扬文字，学生跃跃欲试。再者，让学生习惯挥笔诉衷情，既展文采，又可达到心理负担的减轻，这就是中国语文的人文效应在自然中升腾。

六、朗读再现法

像《水调歌头·明月几时有》、《声声慢·寻寻觅觅》等或豪气千秋或荡气回肠的诗歌，我们不妨用近似表演节目般的朗诵再现，正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。
诚然，再现吟诗过程不一定符合当时的生活真实，但参照文史之后设想出来的吟诗情景符合艺术的真实，特别是会给学生以多方面感悟，对培养学生素质大有裨益。