谈泛读基于合作学习方式指导性报刊泛读对自主学习能力影响

众所周知，泛读不仅是获取知识、训练全面的阅读策略的重要渠道，也是锻炼学生自主学习能力的最佳途径。而高中生的阅读材料均要求“题材丰富、体裁多样、语言地道、贴近生活、贴近社会、贴近生活”（高考考试说明，2011：235），报刊《21st century》正符合了这些要求，成为很多学生在课外泛读的首选辅助材料。那么什么模式的课外报刊泛读更能促进学生的自主学习能力呢？

一、实验理论依据

1.自主学习能力

Hollec（1981）把自主学习定义为负责自身学习的能力，认为自主学习是指学习者能够独立管理自己的学习行为，主要包括考查自身学习情况、确定学习目标、组织课外学习活动、学习监控、总结评价学习情况、掌握学习策略等。Dickinson和Wenden（1995： 2）认为自主学习既是一种学习态度，又是一种独立的学习能力。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策的反思。

2.指导性自主学习

Dickinson（1987： 126）指出学习自主性可分为完全自主性和指导性自主。在学习过程中，教师完全没有参与，学生也不使用任何专为学生设计的语言学习材料，就是完全自主性。如果有教师不同程度的参与，即称为指导性自主。

3.合作学习

合作学习就是在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准。小组一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任，而且组员之间共享且相互依赖（方英姿，2005：195）。目前我国大班教学的现状导致“齐步走”的教学策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待，教师统治着课堂，师生之间缺乏平等的对话，同学之间缺乏真实的交流，合作学习模式在一定程度上解决了上述弊端。

二、基于合作学习模式的指导性报刊阅读对自主学习能力影响的研究

1.假设
《普通高中英语课程标准》（2003：12）要求学生在高中阶段，除了教材外，源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com
课外阅读量应累计达到30万词以上，这就要求学生要掌握好自主学习的方法，养成良好的阅读习惯和有效的阅读策略，对自己的阅读行为负责。因此，我认为有必要做一个实验去探究何种阅读模式能提高学生的自主学习能力，尤其是在泛读教学中，是完全自主性阅读还是指导性自主阅读呢？有鉴于此，我在所教授班级，利用《21st century》报刊为载体，尝试了这方面的实验。
2.被试
实验组对象为高二（4）班，他们在教师的指导下进行报刊自读。控制组对象为高二（3）班，他们进行无指导性报刊自读。抽取高二（3）、（4）班里英文水平为中等程度以上的各30名同学为实验被试。

3.实验过程

实验组，根据每位同学的兴趣和志愿，按照《21st century》报刊的八个版面，将志趣相投的学生分成八个小组进行合作阅读。每位同学在课外自读完整份报纸之后，主要关注自己分配到的小组所负责的版面，记录关键词，摘抄佳句，写读报笔记。每组的安排尽量做到英语成绩好和差的同学相结合，以便于他们之间的相互帮助解决阅读中的障碍。笔者每周批阅每位同学的读书笔记，作点评交流。每周开设一堂读报课，汇报读报成果，建立各小组的报刊阅读档案袋。
控制组，笔者仅要求他们一周完成一份《21st century》报刊。实验过程中不做任何要求。
基于Paulston和Bruder（1976：202）的外语学习者一周阅读50页材料的建议和《普通高中英语课程标准》语言技能目标（八级）对泛读量的要求为30万词以上（2004：12），以及考虑到被试学生繁重的学业，我与两组被试学生达成共识，每周阅读至少1份的《21st century》报刊。

4.研究工具

（1）访谈
在实验过程中，每个月与两组被试学生进行一次访谈，以了解他们对活动的期望和评价，他们的读报动态，并且监督他们的读报行为。
（2）阅读档案袋
实验组的阅读档案袋包括关键词、佳句介绍、新闻摘要和阅读经历体会。档案袋的建立除了促进学生养成良好的阅读习惯，还客观地记录了学生读报的过程，包括他们所遇到的困难以及解决方法。
（3）关于《21st century》报刊阅读的调查问卷
实验组和控制组被试学生在实验前后都将完成这份问卷调查，以此了解两组被试学生在活动前后自主学习能力发生的变化。

5.实验结果

本实验从2010年9月初至2011年5月底结束，共36周。实验结果采用定性分析。
（1）访谈
在实验初期和学生交流中发现，实验组和控制组的被试学生均是叫苦连天。随着时间的推进，实验组学生的牢骚少了，会谈起报纸给他们带来的学习上的快乐。在实验后期，实验组被试学生在平日课堂显得更自信，思想更为活跃，参与的愿望更强烈。而控制组大部分被试学生以其他功课较多或要准备会考为理由，放弃了阅读报纸。另外，还发现，实验组学生比控制组学生更愿意向教师袒露个人的英语学习问题和困惑，请教阅读方法，分享他们的学习计划和学习成果，也更多表示对教师的感激之情。
（2）实验组被试学生的档案袋对比
试验初期的档案袋里各组好词佳句的摘抄非常盲目，常表现为多但不精彩，评价则多为中文式的英语，语句不通，错误很多。近8个月训练后，我发现很多档案袋里的评价文章能结合学到的好词佳句，并且语句通顺地表达个人想法。而对于一些阅读经历，很多学生在实验初始使用低级的以“词汇”为中心的阅读模式，实验后更多利用了交互阅读模式和其他高级的以“意义”为中心的阅读策略来成功地阅读。据头一个月实验组的周记统计表明约56.7%的学生（30人中有17人）阅读是基于词汇。可到实验后期，我惊喜地发现，实验组多数学生能跳读生词阅读，从上下文、词型、语意、图解、句法等信息来推断生词的意思。尽管他们第二语言能力有限，但是他们能以意思为中心，综合地运用“由下到上”（逐字阅读翻译式的阅读）和“由上到下”（借用以前的知识弥补不足，从而预测内容）的信息加工过程相互作用的交互阅读模式来帮助理解。
（3）问卷调查
从实验前后的两次同一份问卷调查看出，在各个调查项目中，实验组实验后的指数均大于实验初，实验后实验组的指数也高于控制组。经统计，实验组98%的同学愿意继续阅读《21st century》报刊，认为阅读《21st century》报刊潜移默化地增加了词汇量，了解各方面的信息，并提高了学习英语的兴趣。而合作学习模式提供给他们互相学习与交流的机会，促进大家一同进步。
三、结论
实验结果表明，报刊阅读让学生直接用所学习的语言获取感兴趣话题的信息，在得到信息的同时，语法结构、词汇以及表达方式等在材料中不断重复出现，学生在重复输入中无意识就学会了很多语言现象，忽视语言学习的压力，从而兴趣提高，不费力地习得了语言，有了成就感。随着学生成就感的增加，英语学习兴趣越来越高，他们就会进一步主动寻找阅读材料，积极寻求时间做更多的阅读，在学习过程运用各种已知的策略，同时发现新的策略。自主学习习惯和自主学习能力在这个过程中就养成了。同时，合作学习模式树立了团结友爱的团队精神，让学生在共同探讨中相互学习阅读策略，主动掌握语言信息，体会阅读乐趣，锻炼语言能力。
最后，鉴于本研究实验过程存在诸如实验样本少，仅是来自两个高二班级的具有中等英语水平的60个学生；实验时间短，仅有36周；实验对象为对英语普遍有兴趣的文科班生等一些缺陷，实验的结果可能会受到影响。为此，今后研究要更多的有着不同层次的学生参与活动。
（作者单位 福建省福州高级中学）