试论科学实验科学实验课中如何把握教与学联系

摘 要：实验是科学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。但实验课堂又是比较难把握的，教学是“教”与“学”的有机结合，也是教师主导作用与学生主体作用的有机结合，只有把握好两者的关系，才能达到教学的 目的。
关键词：实验课；教与学；主体性；主导作用
在科学教师的交流中，不少教师都提出过一个相同的问题，怎样提高科学实验教学的有效性？因为在目前的教学中，学生在实验课上表现活跃，教师普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持。在实验课上，我们常常看到这样的场景：教师在上面讲要求，学生已经在下面开始动手了；分组实验中，学生没有设计实验的步骤和计划，想怎么做实验就怎么做；汇报交流的时候，汇报的学生只是在给教师汇报，教师在听，其他同学还在忙碌着；实验已经做完了，但小组没有小结和交流，同学们继续在“玩”，教师无可奈何……在新课程理念的指引下，科学教师怎样才能上好科学实验课，怎样才能体现学生的主体性又不失教师的主导性，引领学生进行科学探究呢？

一、充分发挥教师的主导作用

新课程标准下的教师不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者。在一堂好的实验课中，教师的这些作用尤其重要。

1.认真备好课

俗语有云：“磨刀不误砍柴工。”上实验课也同样如此，课前也应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外，教师还应该提前预做实验，这样就能明白哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换（特别是电学实验中，导线、插座、电池等仪器），哪一种方法需要改进。教师做好“准备”实验，有利于有针对性地指导学生，有利于预防各种失败和事故，防止教学中的失误。为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，致使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。

2.培养实验小组

根据学生座位、学业水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况，将全班学生以2人为一小组，基本上是同桌，每个小组的学生个体情况不同，存在着许多差异，但每个小组的整体水平相当，这样分组使学生之间的感染和影响达到最好的效果，这样就不会出现在实验室里，两个学生都不会正确的操作，盲目地使用实验仪器的现象。选择、培养小组长是小组活动的关键，也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键。必要时，对小组长事先培训，源于：论文格式排版www.618jyw.com
提前掌握整个实验的操作方法和故障的排除方法，这样他们就能更好地指导同桌的实验和管好本组的器材。

二、充分体现学生的主体性

在实验课中，教师在上课前讲完实验要求后，基本上只是在实验操作中起到辅助作用，学生才是课堂的主人。怎么样发挥学生的主体性，是实验课成功的关键。

1.做好课前预习

每节实验课往往含有多个实验项目，短短的课堂40分钟，学生进行各项的实验操作在时间上未免有些紧，提倡学生预习实验是一个很好的办法，使学生能提前熟练实验目的和实验过程，提高课堂效率。但预习工作不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况。例如可采用提问检查，也可以把权力下放到小组长，由他们检查后汇报。但检查预习情况一定要放在实验课之前，这样对于无故不预习的学生，可采取及时补预习，一定要预习充分后方能进实验室，这样要求几次就逐步使学生养成课前预习的习惯。

2.进行小组实验

这一过程中教师应积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生，使每一个学生都积极地参与观察、实验、研讨和探索的实践活动中。在学生研究时，我们尽量不要过多地干扰学生，也不能领着学生一问一答齐步走，直奔结论，而应把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。教师应克服急躁心理，不能提出一个问题后，就急于让学生尽快答出，也不能在学生思考的过程中用“你们讨论起来”“时间快到了”“抓紧时间”等语言进行干扰，这样会打断学生的思绪，极可能把讨论变成一种学生的“表现”，只有给学生充分的时间，让他们独立思考，充分讨论，回答问题才会完整、准确。

3.建立小组评价

每次实验每个小组有实验考评表，在实验结束后，小组成员间对科学实验能力进行自我评价和互评。一学期下来的实验操作考评分累加，并把其作为学生期末考评中的一项重要内容计入考评范围；学生在实验教学中的表现作为考评的依据。这样的评价方式有助于学生的自我提高和反思，促进学生的进步和提高。
参考文献：
崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社，2009.
范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴.教育课程出版社，2001.
[3]沈德立.发展与教育心理学.辽宁大学出版社，1999.
[4]吴效锋.新课程怎样教.沈阳出版社，2003-01.
（作者单位 浙江省绍兴县安昌镇中学）