关于浅谈自主、合作、学习在思想品德教学中运用设计

【摘要】自主、合作、探究、创新是当前教育教学新理念的核心内容。具体表现为 ：教师角色的转变、教育观念的更新、教学方法的改变，学生学习方式的转变及学生课堂地位的改变。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德课堂教学设计有利于学生学习态度和学习方式的转变，有利于提高课堂教学效率。
【关键词】自主；创新；探究；合作；学习方式
“自主、合作、探究”作为一种新理念，是选择、运用、改进和优化课堂教学策略的基本理念。“自主、合作、探究”的学习方式是指在小组内合理分工，全组成员围绕某个问题先是自主学习，形成自己的初步知识和观点，然后在小组中展开探究性的讨论，各抒己见，取长补短，最终形成共识的活动。以“自主、合作、探究”为取向的教学策略有利于学生学习态度和学习方式的转变，有利于学生素质的全面发展，有利于课堂教学效率真正地提高。这种方法如果用得好，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。下面是我在思想品德教学中的一些做法。

1. 给学生提供一个自主学习平台，主导、主体缺一不可

马克思认为，活动是人的特性，自由自在的人的活动是全面发展的人的根本特征。人的自主性在活动中生成，在活动中发展。只有倡导和实施学生自主参与、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，培养学生自主学习能力，使他们养成自主学习的习惯。新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的地位和作用。作为课堂起主导作用的教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。教师的主导作用要发挥在如何调动学生的学习积极性和主动性上，给他们提供和创造主动学习的机会和条件，最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。课堂上，教师是主导，学生是主体，学生是学习的主人 。教师的主导和学生主体作用的发挥缺一不可。
为了给课堂带来鲜活的无限生机，教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者，学生要由过去的“要我学”转变为“我要学”，变“学会”为“会学”。教师要把挖掘资料的主动权授予学生，发动他们通过网络、书籍和报刊搜集学习资源。从自己的身边、生活中，用自己的眼去发现，用自己的手去采摘，用自己的脑去分析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，自主地拥有一片广阔的学习空间。如在讲《谁言寸草心，报得三春晖》一课时，教师应事先布置学生自主学习的作业。（1）让学生搜集、交流描写和歌颂父母对子女之爱的诗文和歌曲；（2）收集反映父爱、母爱的感人故事；（3）在家里用心观察一下为生活劳碌奔波的父母，体会父母的辛苦及对自己的关爱；（4）寻找自己小时候的照片和实物。在课堂上让学生展示搜集的材料，讲述父母关爱自己的感人故事，并通过投影展示照片和实物。从这些亲身感受中，学生认识到对父母的孝敬要体现在日常生活中。另外，教师还要引导学生反省在孝敬父母方面的表现，探索改进的方法，同时让学生认识到孝敬父母是中华民族的传统美德。这些结论是他们自然而然发自内心得出的，而不是教师或教材强加给他们的，便于记忆和理解。这样给学生更多的自主学习机会，使学生真正成为学习的主体，让学生在活动中学会参与、学会选择、学会分析、学会自主学习和发展，激发学生的求知欲，使每个学生都有机会参与到学习中来。

2. 还原真正的合作与学习，调动学生的积极性

在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。在教学中，我们就应该注意培养学生与他人交流、合作的能力。小组学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，由小组长负责进行活动，有明确的责任分工的互动性学习。每个学生都有机会参与到学习中来，教师可巡回指导点拨。为使这一步顺利进行，教师事先分好组，男女搭配，好坏搭配，不同性格爱好搭配。这样的小组活动，每个同学都能参与发言，畅谈自己的个体学习方案，向别人解释自己的看法，也倾听别人的意见，最后形成小组意见（小组学习方案）。教师可以在小组合作学习中提供适时的指导，从而增加学生的合作技巧，还可以创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，然后在小组中进行探究性讨论，各抒己见，取长补短，最终形成共识。在小组交流中如果出现分歧，教师可以点拨，也可以拿出一组方案进行探讨，让大家对他们小组的意见发表见解。在运用小组时，应注意以下几点：
（1）明确讨论目的，加强组织纪律管理
教师在组织学生进行分组合作学习时应做好以下几个方面的工作：明确讨论目的、选择讨论的内容、把握讨论的形式、确定讨论的规模、指导讨论的方法等。
（2）教给技巧，变换形式
在实践活动中学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则活动中源于：普通论文格式范文www.618jyw.com
学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样 组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
（3）内容的设计宁少勿滥，抓住契机
小组合作学习，不是为了课堂教学气氛的热闹，课堂时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，另外，要抓住合作的时机，让学生有效高效地参与合作学习。
3. 探究学习，注重选题，挖掘合作探究的深度新课程需要探究式教学，但不是什么问题都探究，好的选题是成功的一半，课堂上的选题看似信手拈来，实是苦心经营，他们在课前花费了大量精力，探究的题目选好后，在教师有序的指导下，各小组之间的小组长根据小组方案进行交流，其他组成员可以补充，教师作适当引导或引申发言，这样生问生答、生问师答、师问生答等形式使互动交流达到，使学生能积极回答愉悦收获，使学生的学习得到满足。如我在讲《“追星”利与弊》时分正方和反方辩论利与弊。在当今社会，“追星”已成为一种时尚，可以花高价看他们的演唱会，花高价观看各种比赛，造成一些学生没心思学习，有的甚至改变自己的性格。部分家长为了阻止孩子“追星”伤透脑筋，而孩子却以“追星”为时尚。鉴于这种情况，作为思想品德教师要做好思想工作，为了让学生真正理解追星的利与弊，转变思想观念，我开展了一次课堂小辩论。
辩论的主题：“追星”的利与弊 ：
正方观点：“追星”是有利的
反方观点：“追星”是有弊的
学生根据教师提供的辩论规则进行辩论，根据事先搜集的有关资源发表自己的观点，辩论非常激烈，在辩论的过程中自然就知道了其实“追星”本身无所谓好坏，但是怎样“追星”，对明星崇拜到何种程度，却有是非利弊之分。
总之，在思想品德课堂中进行自主、合作、探究的学习方式中， ，应充分发挥学生的主体地位，提高他们自主学习能力，发挥小组合作探究的作用，同时，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，充分发挥其主导作用，只有这样，才能让学生——学习的主体在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中享受学习，教师满怀地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与活力的必然选择。