研讨高效初中化学高效课堂教学

摘 要 在新课标理念下，教学中更着重课堂的高效性。化学作为一门自然学科，如何构建高效的初中化学课堂成为热门议题。本文将提出营造高效初中化学课堂的方法，来激发学生对化学的学习兴趣，让学生在课堂上快乐的学起来，达到高效课堂的目的。
关键词 初中化学；教学方式；高效课堂；方法；途径
所谓高效课堂就是用最少的时间、花最少的精力，使成效最大化，使师生在融洽的氛围中完成制定的教学目标和教学任务。我们审视目前的课堂教学，低效的现象依然存在，处于主导地位的依然是传统的、被动的、单一的接受式教学。新课程标准注重教师教学方式改革和学生学习方式的转变。我们要努力探索实现初中化学课堂高效的途径和方法，培养学生创新意识和实践能力，构建高效课堂。

一、更新观念，重新构建课堂教学结构和知识结构

教育观念对教学起着指导和统率的作用。在现实教学活动中，教师往往偏重自己的“教”，忽略学生的主体地位。学生成了配角甚至是听众、观众，造成教与学严重脱节，教学质量自然低下。新课程标准已经明确提出要改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立学生在课堂中的主体地位。教师是课堂的组织者和指导者，学生是主体，是学习主角和学习乐趣的主动享有者，要积极发挥其主观能动性。德国教育家第斯多惠告诉我们：衡量一节课的好坏不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。
俗话说“要想给学生一碗水，教师必须得有一桶水”，而且，需要有一桶“活”水，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师要熟悉边缘学科的相关知识，不断充实自己的知识内涵，拓展知识。充分利用语文、数学等学科做为工具学科。有人把化学称为理科中的文科，实在是恰如其分。借助语文知识能更省力、更省心的理解化学概念和化学术语；利用数学中的正比例函数能深刻理解溶液、溶质、溶剂之间的质量比例关系，更容易理解化学方程式计算等等；注意同物理、生物等学科之间的知识渗透，例如物理学中的电学、杠杆原理、气体压强、分子动理论，又如生物学中的呼吸作用、光合作用，血液、体液的成分及酸碱性、食物的保鲜、疾病的防治、食品安全等等。引导学生通过联想、类比，迁移学习兴趣，举一反三，触类旁通，掌握旧知识，解决新课题。关注社会科技发展的新动向，吸收生活中新鲜素材，把它们及时整合到平时教学中。丰富拓展教学内容，又让学生感受到化学的趣味性和实用性，激发学生学习化学的热情。

二、构筑新型的师生关系，营造轻松的学习氛围

良好的学习环境是学习的载体。师生关系就是一种重要的无形的学习环境，直接关系到教与学结合的紧密程度。师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交流活动中是的，在相处的氛围上是和谐的。营造良好学习氛围能够直接提升教育效果，它是获得高效课堂的催化剂。教师要认真、充分备课，每节课的开头都要精心创设新颖精致的场景和氛围，让学生迅速进入本堂课的情景之中，比如在探究二氧化碳的溶解性时，可以简单讲解碳酸饮料的生产过程。然后提出问题：为什么打开可乐易拉罐时有大量气泡冒？这些气是什么成分？怎样检验？为什么人喝了可乐后经常会打嗝？等等。让学生通过亲身经历的事实与课本相关知识结合起来，在教师的指引下带着问题动脑思考、分析、表达自己的见解，这样能激发学生学习化学的兴趣和积极性，避免了学习的枯燥和单调。
在教学过程中除了讲解课本知识，还要有耐心热情灵活地帮助学生解惑。课堂上，对于只有个别学生不懂的问题可以暂时不予以详细讲解，让个别不理解的学生课后主动对老师提出，针对这些问题进行详细、耐心的指导。如果是普遍性问题，教师可以适当调整教学进度，及时为学生提供不同的帮助和反馈，做到个别问题及时解决，典型问题在“后教”中评讲。在提问互动活动中教师不要急于给出答案，把主动权交给学生，要耐心倾听学生对问题的理解分析，哪怕学生的看法是片面的甚至完全错误。要让学生大胆说出来，一方面可以培养学生语言表达能力和逻辑思维能力。另一方面可以打破学生在老师面前羞涩胆怯的局面，消除教师在学生心目中是严肃家长的心理障碍，赢得学生的信任，有利于营造、和谐、互动的新型师生关系。第三方面教师也能在跟学生深层次的互动交流中发现学生的知识漏洞，并寻找出解决问题的策略。
另外，教师还应该做好课堂的延伸。在45分钟的课程结束后，不应该“铃响即离场”，而应该利用课余时间和学生培养感情，增进师生关系。适当对个别学生进行学法指导和心理疏通，特别是加强与后进生的情感交流，了解他们学习和思想上的困惑，让他们感受老师的关心。这不仅是构建良好师生关系的重要内容，也是课堂稳定的重要因素和这部分后进生的心理需要。

三、布置高效作业，巩固教学成果

作业是检验一节课听讲效果最及时的途径。老师们往往认为学生做的越多，对知识的掌握就越牢固，成绩自然提升，达到从量变到质变。这样做法恰恰与新课程标准相违背，跟目前提倡“减负”背道而驰，不适合学生的心理需求。教师在布置作业时没有根据学生学习层次高低和化学科特点，采取一刀切的做法，全班学生做相同的作业，造成成绩好的学生“吃不饱”，而中下层的学生则消化不良。中下层学生迫于老师检查的压力，马虎应付，互相抄袭，内心越来越惧怕作业，影响作业的质量。教师也不能从作业中准确发现学生存在的知识漏洞，错过了补救机会，为高效课堂积压了“负能量”。所以为了保证化学作业的高效性，我认为应做好以下三点：
（1）教师要树立全局意识。学期开始全体科任教师集中根据学校具体实际、各学科特点，讨论制定全学期作业计划表。避免放任、杂乱无章、低效，让学生吃不消，真正为学生减负。
（2）作业布置应有针对性和层次性。学生对知识的掌握层次有差别，但正处在青少年时期的学生可塑性强。教师应根据学生对知识的掌握情况，把学生分成高低层次不同的几个组。把作业设计成不同题型，有必做题（基础题）、选做题（提高题）、课外实践题、调查报告等等，有的学生要全部做，有的学生可以只做基础题少做或不做提高题。对于知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如写元素符号、化学式、化学方程式、记住物质的性质用途、制取等。适当布置学生进行家庭小实验、小制作，培养探究能力。如让学生鉴别矿泉水和纯净水，摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
测定学校花园土壤的PH，用醋酸除去壶底的水垢，比较教室空气和操场空气的不同等实验，再把学生完成的实验成果或实验报告相互交流。在化学复习阶段，我每节课都设计少量比较经典的练习，当堂完成，学生相互批改，互相指出出错的原因，教学相长。这样，才能真正做到“因材施教”原则，才能使不同层次、不同程度的学生都得到提高和满足，消除学生对作业的恐惧感。源于：论文格式怎么写www.618jyw.com