试议校本课程校本课程《现代物理实验》开发库

最近几十年人类知识的增加量超过了在这之前所有知识量的总和，而这些知识的变化都集中在增加学生生活、社会性物理知识的应用和提供学科内进行研究性学习的材料方面，也就是在近代物理知识的吸纳方面大大增加。而我国现用的高中物理教材基本上都是力、热、光、电部分中的经典内容，现代物理知识方面讲解得很少、做得很不够，如果我们不能在物理教学内容中快速增加一些前沿知识的介绍和让学生进行一些现代物理实验方面的准备性学习，那我们的物理教育是不完善的，而限于物理教学中教学计划和教学内容的确定，我们只有在校本课程中进行现代物理实验的扩展和加强。

一、校本课程《现代物理实验》开发的意义

《普通高中物理课程标准（实验）》就高中物理课程的性质作出如下界定：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科源于：论文要求www.618jyw.com
学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
由上看出，无论是课程性质还是课程目标，物理实验对提高学生科学素养、提高科学探究能力，进而提高学生的创新精神和实践能力，都具有非同一般的重要作用。而《现代物理实验》是一门综合性较强而又相对独立的理论与实践密切结合的实验，更能培养学生的创新能力。
校本课程《现代物理实验》中所选择的实验以一些著名经典实验和在近代物理实验技术中有广泛应用的典型实验为教学内容，该课程不仅能使学生掌握如何用实验方法观察物理现象，研究物理规律，更能够让学生了解近现代实验技术在许多科学研究领域与工程实践中的广泛应用。《现代物理实验》的研究意义在于以下几方面：

1.有助于提高学生以探究能力为核心的科学素养

通过《现代物理实验》校本课程的建设，学生经历实验中心系统化的实验训练，不断学习科学探究方法，逐步发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，提高运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力。而且，许多实验项目学生没有见过，更没有做过，所以通过学习，可以很好地发展学生的好奇心与求知欲，发展他们的科学探索兴趣，形成坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，直至内化成振兴中华、服务人类的社会责任感。

2.有助于拔尖创新人才的培养

通过《现代物理实验》校本课程的建设，能够加强学生对实验课程的体验和感知，在实践应用中巩固所学知识、增强技能，在实际动手中提高发现探究与创新的能力，逐步养成勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯，并且满足拔尖学生探究和心理需要，从而促进拔尖创新人才的培养。

3.有助于彰显学生的个性特长

《现代物理实验》的内容呈台阶式上升，既关照全体学生，初步感受和掌握物理实验的基本要求，又让具有理工科倾向的学生有进一步开展课题探究实验的条件，更让有强烈愿望今后从事科研的学生有机会走向高校、企业、社会，进行物理前沿体验式实验，因而能较好地满足不同层次、不同阶段学生的需求，使学生的科学素养、创新能力得到不同程度的发展，张扬他们的个性特长。

4.有助于物理实验教学体系的构建

通过现代物理实验，既能完善适应不同学生的实验能力，又能促进中学物理实验校本课程的开发和校本教材的编制，还能促进中学物理实验教学研究和评价的深入开展。校本课程《现代物理实验》的设计与开发，对于中学物理课程改革和教学改革将起到较大的推动作用。

二、校本课程《现代物理实验》开发的概念及其界定

我国的课程建设受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知——情意整合论等流派的影响，按课程设置权限确立了三大板块课程，即：国家课程+地方课程+校本课程三个板块。校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，具有独立的价值。“课程管理体制”的出台，使教师角色发生了重大的变化，变为校本课程的“开发者”和“决策者”。校本课程的出现为学校、教师、学生留下一定的自主空间，使他们尝试课程开发的决策权。
我国校本课程开发是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展，校本课程开发弥补了国家课程开发的不足。对校本课程开发的管理是我国基础教育课程管理的重要内容。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又是与国家课程、地方课程紧密结合的具有多样性和可选择性的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而设计的课程方案。校本课程开发是指学校根据国家教育目的、目标是满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的一系列活动的过程。这一过程包括从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程材料的选择和组织到课程的实施与评价等一系列的课程行为。
《现代物理实验》一直是在大学物理实验室开设，它是建立在量子力学和相对论基础上的，对高中学生来说理论性太强，所以我们选择实验时，将选择与高中课本内容相关的现代物理实验，主要是指用现代的手段和技术来进行处理的实验。这些所选择的实验主要有以下三类：第一类实验是在近代物理（特别是量子物理）发展史上具有重要意义。由这些实验结果抽象出现代物理概念，并形成近代物理理论，这些研究工作绝大多数都获得诺贝尔物理学奖，如密立根（R.A.MIUiken）的油滴实验；霍尔效应（HallEffeet）等等。第二类实验是指近代物理技术实验，即研究方法或实验技术对现代物理研究具有影响力的实验，如光谱分析、氢光谱实验等。第三类实验是现代物理科研实验，这类实验的选择主要是结合本系近年的科研成果，取材于一些在研究方法或实验技术很有学习价值或应用前景的实验工作、科研开发项目，如光纤传像束、磁悬浮列车等，当然，对于这类实验所讲授的物理内容和实验技术不要太强调结果，对于选修物理的学生，主要是激发他们的兴趣。在高中物理中开设《现代物理实验》，加强了近代物理实验内容和技术，更体现自己实验室的特色，也是江苏省镇江中学物理科学与技术实验中心课程基地的一个组成部分。
校本课程《现代物理实验》的设计与开发，是属于课题探究实验室里的实验，集综合性、应用性、设计性、趣味性为一体的适当拔高的实验。让学生在给予的20个现代物理实验中尝试应用科学探究的方法研究物理问题，发现物理规律，了解物理学的研究方法、物理模型和教学工具在物理学发展过程中的作用。能计划并调控自己的实验学习过程，通过自己的努力能解决实验中遇到的一些物理问题，有一定自主实验探究的能力。并通过实验探究尝试发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。让学生具有一定的质疑能力、信息收集和处理能力、分析并解决问题能力和交流合作能力。
《现代物理实验》在课程内容上找到了大学物理教材和中学物理教材内容上的衔接点，抓住衔接点从实验的教学方法和考核方式等方面顺利实现从中学向大学部分的过渡，不仅可以提高学生学习高中物理的学习质量，增强学生学习高中物理的兴趣，而且还有助于进入大学的物理学习，有利于学生综合素质的提高。
（作者单位 江苏省镇江中学）