对于利导利导学生心理，多渠道帮扶学困生

魏书生说：“尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。”本人经过几年的教学实践，通过利导学生心理，尊重和发展学困生的人性和个性，多渠道地培养他们，取得了较为显著的教育教学效果，也找到了教育工作的乐趣，体验到做教师的幸福感与自豪感。以下是本人的几点做法：

一、顺应学生的从众心理，在合作交流中学习

学困生由于学习基础差，在学习过程中存在很大的弊端，不知道学什么，怎么学。其结果是不知道学什么就不学，落得个轻松，学习成绩自然越来越差。这时，如果有同学站出来，带着他们学习，他们自然会跟着学习，在同学面前维护他们的自尊。
为此，每学年开学初，我根据本班人数和男女比例进行分组学习。学习小组通常由6名学生组成，先由学生自己组合，再根据小组成员性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面作调整，然后结合任课教师对学科带头人作微调，尽量缩小各组差异，增加竞争公平性，确立小组名单后，按照学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的正、副组长各1人与组员4人。
这样，学习小组为了完成共同的学习任务，就成了有着明确分工的互助性学习活动，使每个人在小组学习中都有表现自己的机会，成为小组的主人。每天上课前由正副组长检查预习导学情况，作业上交情况并做好记录，敦促该组同学自学，努力完成学习任务。通过小组合作学习的形式，全体学生都得到了发展，班级平均分得到了很大的提高。

二、打破学生的盲目心理，在预习导学中提高

针对学困生在学习过程中不知道学什么、怎么学的困难，我努力备好每一节课，从本节课的重难点出发，根据学生的基础掌握情况，尽量从基础出发，编好预习导学案，并要求学生在上课之前一天把预习导学作为作业发给学生，让学生有充分的时间自学课本，让学生通过不同的途径完成预习的内容，把学习主动权交给学生，尝试中遇到困难就会主动地去自学课本，查阅资料等。通过预习导学，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。或主动接受教师指导。使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

三、迁移学生的贪玩心理，在实验实践中发展

学困生在学习过程中最大的缺点是贪玩，容易遗忘学到的知识。为了弥补这一缺陷，我在教学实践中，迁移学生的贪玩心理，多让学生在实验实践中获得真知。在课堂教学中，以学生的发展为本，开展生动有趣的数学活动，积极引导学生主动地参与到课堂活动中去。有些数学问题需要在它特定的环境中“做一做”，才容易洞察它的内在联系，发现解决的思路。
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对数学概念的理解来说，如果我们教师只给出概念，让学生加以记忆，学生往往对其本质属性理解不够，一知半解，更别提运用了。新课程理念就要求我们教师在概念教学中注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。
例如帮助学生理解无理数的概念。课前让学生准备一把剪刀、两张同样大小的正方形纸片（边长为1）、计算器。让学生利用这些工具剪拼出面积为2的正方形。然后思考：“拼得的正方形的面积是多少？”“它的边长是多少？”“估计的值在哪两个整数之间？”“能用分数表示吗？”引导学生进行数学实验与探索。在探索了以上几个问题的基础上，学生真实体会到了面积为2的正方形的边长不能用有理数来表示，但它确实存在，切身感受到除有理数外还有一类数，引出概念“无理数”。
由于数学中有许多问题是来源于实践，教师可以指导学生亲自动手实验，或者是借助于软件平台进行模拟实验，学生通过动手动脑去制作、设计、发现，通过探讨、归纳总结，发现规律，为深入理解概念、定理等新知创造条件。这样，在概念形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程的教学中，让学生通过自己动手实验，进行必要和有效的操作，并通过学生小组的协作学习，去观察问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。这比单纯靠老师传授来学习，更有利于学生对概念和规律的理解和掌握，真正掌握知识，形成能力。

四、消除学生的恐惧心理，在纠正错误中巩固

学困生由于基础差，在作业过程中，不是这个地方出错，就是那个地方出错，甚至到了出现怕做作业的恐惧心理。
那么如何消除学生的恐惧心理，让学生在错误中学到知识，在失败中巩固知识呢？我主要从学生作业中出现的错误进行归类分析，帮助学生纠正错误。面对学生出现的知识性错误，首先要理解、宽容学生，重视对错解中合理成分的提取和激活，使学生在心理上认同和接受“纠错”，并自觉对自己的想法和做法作出修正和调整。在课堂上教师也可主动暴露错误过程，通过模拟错误的思维和心理过程，再现学生各种可能的解题错误，并找出错误的原因，及时解决学生的解题困惑，从而在根本上清除学生头脑中错误概念的信息。
面对学生出现的心理性错误，教育学生要有坚强的意志和信心，放弃依赖心理，要有主动钻研的精神；不要有急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错的急躁心理。因为数学解题除需扎实的数学知识、基本技能和较强数学思维能力之外，还需要有良好的心理素质，否则即使知识技能掌握得不错，也可能因为心理障碍而产生错误。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。让更多的学生找到自信，体验成功。时时关注学生的心理变化，让学生在纠错改错、评错赏错的过程中感受到学习的成功和快乐。
参考文献：

1.《心理学》P67-77页.广东教育出版社.

2.《有效数学课堂教学之我见》.《中学数学研究》2012年第8期.

3.徐利平.《在数学实验教学中培养学生的创新思维》.

4.初中学生数学习题错误原因及对策.《少年智力开发报》2010年第5期.赵京慧.

5.高效试卷讲评课“四步曲”.滕丽.2009年8月.

（作者单位：广东省南雄市雄州中学）