谈述小学生指导小学生写作技艺

多数同学写作文时是无话可说，要么是拷贝出来的“四书”、“五经”硬套，要么是东挪西凑、搜肠刮肚硬挤出来的闲话、废话凑篇幅。习作的质量就不言而喻了。那么，如何激发情境联想和阅读上的感悟，写出较有感性的习作呢？实际教学中我尝试了以下几点：

一、培养学生观察能力，激发学生情境联想

写作首先要进入情境氛围之中。社会生活就是写作的源泉，而写作注源于生活的素材。我们就要靠留心、感知、观察事物的细微之处，做一个生活的有心人，如此，从中悟出新的启迪哲理。哪怕是梦中的一晃，还是现实中的一瞬，只要我们抓住实质性的一点，代表性的一面来以小写大，以点代面，文章就会以平见奇，独特新颖。诸如凝视青烟缭绕、暮霭沉笼的傍晚时，可沉思到落日余辉、断壁残阳的佳境。又如谛听哇鸣叫的韵律节奏时，可猜想香味扑鼻，令人牵肠挂肚的感触，如此情境联想，习作便有骨有味了。
但是，细节情境描写并非要面面俱到，而要稍做排列与组合，恰到好处，点到为止，让同学们展开想象翅膀，如讲述荷花的神态描写时，我先激趣再叫同学们联想，最后列题纲、动笔，有一位同学，他并未很早入笔，而是先进入情境联想，再列题纲，组织间架结构，最后几分钟内写道，“塘内的荷花，在微风的吹拂下，像一位位仙子，用暴出青筋的嫩绿玉掌半掩着她羞红了的脸蛋，舞动着她婀娜的身姿，我仿佛变成了天篷元帅，嘎然而止……”。这位同学细节佳境的描绘，正是发散联想的结果，可以说揣摩到诗歌的意境了。
有目的，有意识地去联想，可以使我们大脑中对同类或不同类事物进行对比，类推，由此及彼式的联想——观察—写作训练。写作就有话可说了，而且越说越精了。

二、加强学生的阅读，感悟他人的独特的写作技巧

阅读不但使我们摘自：毕业论文提纲www.618jyw.com
认识生活，而且丰富我们的写作素材。反映生活就要通过观察和阅读去认识社会。而阅读感悟则又是莫高一筹的境界。所谓的“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。情境联想能使文章生动感人，可阅读感悟能使人的逻辑更严密，内容更深刻。简单的一次募捐，平凡的一次演唱，方能让人看到时代前进的步伐，领略社会发展的音符，原因在于此。再此，我注重了三点：其一，感悟方法。学生贵在得法，妙在开窍。而并非是要死记硬背，生搬硬套。老师可适当引导学生这一点上的点拨、诸如好在哪里？妙在何处？内容新；是焦点问题，引人注目，旗帜鲜明。形式好；是推理严谨，一波三折，扣人心弦。语言美；是朴素、幽默、风趣、而忌堆砌词藻……如此，让学生写作时须臾间摸他人结构于脑海，沉余之时仿细节描写于笔端，以达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境地。其二，感悟主题的升华。领略人、景、物之寄托，共鸣真、善、美之心声。人有百形、百姓、百心，仅理解其阅读感悟的深浅，提炼主题的严谨来说，就有各异。我们的教师给学生往往以定性下结论：“概括的不准”。其实，文无定法，仅从概括总结就万紫千红，百花齐放。我们应发扬学生的各种表达方式，但遵守万变不离其宗旨的鲜明旗帜。我在教学《生死攸关的烛光》时，因文章是总分式结构，结尾写得较含蓄、细腻，透而不露。为激发学生爱国情怀，感悟主题升华，我便情境扮演，自己装伯瑙德夫人带着难看的脸色长吁了一口气，一下子搂住了前桌的两个同学，瘫倒在了凳子上……同学们随即哄堂大笑，随后恍然大悟，眼角都噙满了泪花，看到成熟的佳境，我便号召同学们将感悟流露出来，补在文尾。瞬间，同学们便笔下生花，有描绘三人风波已过的神态的，有砰击战火硝烟的愤慨的，还有抒发和平年代呵求的……尽在其中，各有风味。其三，感悟收获。阅读除领略，布局，谋篇章法等之外，还应有所“截拳道”，先截取其精华，再去领会钻研，博取他之长补已之短，这样学生不但有所得，而且有所创新，有所感悟。我是这样做的：（1）批注好的词语，优美的句子，做出标记，将自己的想法感悟迁移于下。（2）摘剪。将简短精炼、语意含蓄的细节描写，名言警句摘录于笔记中，或篇幅较长者裁剪粘贴于书角，做成标签、目录，以备查用。（3）模仿、练笔，感后观。不管是句式、结构均要学会模仿，实际操练，进行练笔。所谓的灵感顿生，玄机泄露，也不过于此吧，不过这里的模仿，要切忌全文照抄，而是得之以法，授之以理的奥妙。

三、重视作文讲评，提高教学质量

新课标提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为了实现把作文的批改权交给学生，我在上作文修改课时，首先让学生先自己修改自己的作文，并要求从字，词、句、段、标点和修辞等方面进行全面修改，然后交给同桌或邻桌的同学再修改，这样把自批和他批有机的结合起来，让学生在批改自己的作文时能发现问题，在批改同学的作文时能充分显示自己的才能，产生自信心，并且把自己的作文和其他同学的作文对比，找出自身的优点和不足，这样就可最大限度地调动学生创作的积极性，对学生创作水平的提高起到了重要的作用。作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短
总之，加强学生写作技巧，还要从片段描写，记日记做起，教师多加肯定，鼓励创作。