简述语料库语料库辅助英语阅读教学设计

用语料库辅助手段进行阅读课堂教学设计，进行把握细节和主旨，理解隐含意义，解构语篇等阅读技能教学尝试，以期有效促进学生阅读技能的提高。语料库阅读教学教学设计一、引言
《大学英语课程教学要求》（教育部，2007）（以下简称《要求》）明确指出，大学英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。作为语言技能的一个重要方面，《要求》对阅读理解能力进行分级并做了详细描述，总体上要求学生能在阅读中使用有效的阅读方法，能就阅读材料进行略读和寻读，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节，能推理出言外之意和作者意图。具体而言，抓细节能力考查学生对文中细节（如事件，原因，方式）等信息的理解程度，有对表层信息的考查，也有对深层信息的考查，需要对文章某部分信息进行归纳整合，才能得出正确答案。前种情况只要求学生能够理解句内意义即可；而后种情况则要求其具有把握句与句之间的衔接关系，将篇章中的相关信息进行综合的能力。主旨题考查学生对文章的整体理解和概括能力，要求学生具备由局部信息归纳源于：论文集www.618jyw.com
出全文大意的能力。推理题要求学生能够根据上下文线索，对言外之意做出推理和判断。答案往往不能从原文的字面信息得出，需要考生联系上下文做出符合文章内涵的推理和判断，正确理解其中的隐含意义。态度意图题要求学生能根据文中的语气和语境，在正确理解文中客观信息的基础上对作者的主观意图进行合理理解。
为了使学生更好地掌握这些阅读技能，强化构建语篇图式的意识，在教学中可利用语料库直观凸显语境的优势，使用关键词，搭配，共现行等方法对语言材料进行分析，可以帮助学生提高掌握文章细节，正确判断主题，合理推断隐含意义的能力。在课堂阅读教学实践中，通过设计问题，确定检索词，进行文本分析的教学方式有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的探究型学习能力。

二、语料库辅助的阅读课堂教学模式

本文提出的语料库辅助的阅读课堂教学模式，首先要将教材的原始文本创建为语料库，然后根据课文内容和所要训练的阅读技巧设计问题，接着教师利用语料库工具功能，引导学生进行文本分析，训练阅读技能。如利用提取的关键词，让学生想象文章有可能阐述的话题内容。利用其现行功能，呈现关键词的语境，引导学生进一步直观探索课文的细节内容。利用语料库信息呈现的直观特点，帮助学生理清文章思路，能用自己的语言复述课文的主要内容，更加了解语篇的语体风格，构建语篇结构的认知图式。
本文以《大学英语》精读第一册Unit3 The Present为例，介绍语料库辅助的阅读教学。此篇是一篇叙述类语篇，主要告知事件发生的时间、地点、人物及事件的原因、经过和结果。
第一步，将此篇文章创建为小型电子文本语料。
第二步，设置问题。本练习旨在训练学生准确抓住细节，把握主旨和隐含意义的阅读理解能力，因此问题设计如下：
（1）Whatwas the special occasion？
（2）Who are involved in this story？
（3）What’s this story generally about？
（4）Who is the main character in the story？
（5）Why did the old lady tear the cheque into pieces？
（6）What do you learn from the story？
第三步：
（1）生成关键词表。先使用语料库检索软件AntConc3.2.0w中的Word List工具生成此篇文章的词频表。接着，点击主菜单中的Tool Preferences，选择Keyword List，在右边窗口中点击Choose Files，选择一个较大的语料库进行对照（笔者选用的是小说《傲慢与偏见》，约20万词次），然后回到主界面，选择Keyword List，点击“开始”，就生成了该篇文章的关键词表，包括her，she，She，Myra，post，parcel，lady，old，Johnnie，birthday，Enid，Morrison，parcel，mother，cheque，present，tore等。
（2）观察关键词表的实义词，首先可明显看出，文中的人物及故事发生的时间，回答前两个细节题。然后让学生充分发挥想象，推测篇章的话题及大致内容框架，回答第三个主旨题。学生可从关键词表中的birthday得知这个故事发生在一位女士的生日当天，present，parcel和post使得学生了解这位女士在等着她的礼物包裹。
（3）猜测指代。点击 She或 she，让学生根据she的语境共现行的描述猜测文中大部分的she的指代，找出故事的主人公，可得知是一位“old lady”。
（4）归纳总结。在检索行键入检索项She|she"，就会出现双词的语境共现界面，要求学生根据语境共现行的内容指出主人公的主要心理动态，对比前后心理变化，分析故事最后主人公“撕毁支票”的原因。
She|she共现行前面的信息“get up early， put on her best dress，excited，would enjoy the day”表明老妇人非常兴奋且焦急地期盼着自己的生日礼物，因此“stood by the window，watching”，并且安慰自己要“be patient”。结果，当她最终等到的生日礼物是一张支票（cheque）时，她彻底失望地用颤抖的双手将支票撕得粉碎。
（5）全文复述。最后学生可根据这些检索行提供的顺序复述整个故事，讨论从中学到了什么，即作者的隐含意义和写作目的。
以上教学设计体现了语料库的关键词表，凸显了文章的话题内容和一些细节，除此之外，其直观的信息呈现特点，使得学生很快就能从总体上把握文章的总体思路和叙事特点，更清晰地了解语篇结构，从而有效地推动阅读课堂的开展，强化了阅读技能的训练。
三、总结
以上的设计是通过语料库的特有信息呈现界面将阅读技能的教学落实如何帮助学生准确抓住细节知识，掌握主旨大意，隐含意义，清晰语篇结构等微型技能。语料库特有的批量化语例呈现和凸显手段呈现语篇的关键信息与构建框架，有利于集中学生的注意力，使他们进行局部的或焦点周边的语境观察。语料库辅助的阅读教学可促进学生的自主性和探究型学习，使学生内化语篇构建的规律并融会贯通，以此完善自己的阅读图式结构，促进阅读能力的提高。
参考文献：
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
何安平，陈文宜.语料库辅助的英语阅读活动设计[J].英语教师，2009，（7）：17-19.
[3]王海平.语料库辅助的阅读教学新模式探索[J].淮阴师范学院学报（教育科学），2012，（9）：305-310.