探究突围在突围中坚守结论

在作文课上，教师一写出作文题目，好些学生就痛苦不已。对此，我特别不是滋味。很明显，学生怕作文其根源还在我们教师身上。教师的有些“防微杜渐”“治病救人”的好心，在无意中触发学生的“护疼”心理，促使他们害怕作文，形成逆反心理。为此，我进行了思考和实践，在反思与困境中摸索着前进。

一、拨开迷雾，诊断困境

当前，小学高年级作文教学质量不尽人意、高耗低效的现象仍很突出。主要表现在：
1.只见习作，不见童性。现实中低年级学生的作文要比高年级的富有童趣。原因在哪？主要是真情实感不见了，很多文章是胡编乱造的，语言成人化，调皮、稚趣的语言不见了踪影。
2.只见模式，不见创造。在作文教学中，最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的扼杀。学生作文中的“奇思妙想”“不规矩作为”被教师拒之门外，这其实是对学生创造性的扼杀。
3.只见课堂，不见生活。纵然，一堂优秀的习作课，能通过精心设计的教学引导学生思维，挖掘他们心中的精彩。但如果没有对生活敏锐的感悟，就如同烹调时佐料齐全而主料劣质一样，不会做出美味的菜肴。
4.只见训练，不见阅读。阅读是学生语汇采收的沃野，是学生灵魂塑造的催化剂。但目前农村家庭的学生，普遍存在阅读缺失情况，“作文书”“笑话书”“故事书”成了阅读主体，几乎视书如“无物”。

二、拨乱反正，借力突围

面对这种似是而非、乱云飞渡的教学现状，我通过实践，在迷雾深处，逐渐理清思路。我认为，可从以下几个方面突围：

1.突破口一：在教学方式上求变革

要给学生铺设一条循序渐进的作文之路。因为，从小学低年级的说话、造句、写话到中年级学写简单的习作，再进入高年级作文学习，这一过程是渐进式的，各阶段相连成一个整体。但在现实教学中，各年级教学相对独立，部分后进学生又容易“断层”。进入高年级后又出现作文要求的“拔高”的现象。加上我们农村小学语文教师又分为低、中、高段三个层次，自然这个“断层”就很难有效的衔接。因此，教师要给学生一个能够愿意接受、有着浓厚兴趣的起点，要有一个渐进的训练计划和“补差帮扶”计划，要有一个梯形的台阶，才能做到“无缝对接”。同时要改变多年课堂作文教学模式，强化教学与学生生活结合，注重学生日写作习惯培养，善于捕捉学生写作灵感。

2. 突破口二：在个性化上下苦功

尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。可在阅读中增加个性化的语言材料。让高年级学生广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言。可让学生多写想象作文，让他们自由的天性得到最大的发挥。可演练这三类文章：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。可进行开放式作文，即作文要回归自然。让学生把社会作为课堂，让学生获得生活的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐。

3. 突破口三：在作文创新上求实效

在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。我认为可从以下几个方面着力：拓宽训练空间。从训练时间上来看，我认为“功夫在课外”，要引导学生从课内走向课外，把平时感触及时地记录下来。从训练的空间上来看，要有意识地开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。让学生亲身实验、制作、操练、表演，让他们沉浸在活动乐趣中。在此基础上，再引导学生把活动的感受和发现写下来。挖掘课文中的习作资源，可结合课文丰富的写作资源指导学生进行创造性的写作，主要形式有：①情节扩展式。②文尾续写式。③多向改写式。④图文转换式。

三、固本清源，学会“坚守”

要想从作文的乱象和迷茫中“突围”，我认为还要做到三个“坚守”：
1.坚守一颗童心。我手写我见，我手写我心，我手抒我情”！相信放飞童心的文章，定会绽放绮丽的风姿。“蹲下来”与学生对话，“我欣赏你的想法”，这样学生就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性、个性。细心呵护 “无忌童言”，对虽显稚嫩但颇具智慧灵光的句子，要细心呵护。让学生大胆说话写话，鼓励学生把心中所想的话大胆说出来，把口中所说的话无拘无束地写出来。引导学生走进童话的王国，让学生续写童话故事、自编童话剧，相信童话会让学生有个纯洁的心灵天空。
2.坚守生活课堂。应该打开窗户，让沸腾的源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com
社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，激发学生的写作。引导学生在活动中体验生活，写出精彩。引导学生把生活中的一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂的活动阵地，“玩”出文章。让学生们通过自己喜欢的小组活动，记下收获与感受，留下他们生活的印记和生命的律动。抓住生活灵感，尝试写作。让每位学生自备课外练笔本，去描绘绚丽多姿的自然生活，让缤纷的生活注入作文灵魂。利用互联网，给写作插上翅膀。利用现代技术让生活以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。书写“循环日记”，学生轮流写作，后写的学生既当读者又写 “评语”，乐无穷也！画生活中的画，写生活中的事。教师不断引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，走向社会大课堂。
3.坚守课外阅读。阅读是源头，可在班级中营造读书氛围。在课堂上，我常引用名言名句或名著中的故事来丰富课堂趣味，引导学生课下收集阅读，每节课前给学生五分钟的交流积累内容。引导学生从家中带来书籍充实班级图书角，创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界。教师要常读文学作品，增加文化底蕴。学生们读的书，教师要先读一读，老师要成为学生阅读的引路人。挖掘时间阅读。我每周至少开辟两节阅读课，每天均有十分钟来交流读书收获。制定周密的课外阅读计划，每一阶段都有具体阅读书目。在内容上选择上，有目的的引导学生去阅读优秀经典的书籍。
作文教学的过程虽艰辛但又事在人为。只要我们坚持爱护学生、尊重教学规律，我相信戴着镣铐也能跳出最美的舞蹈！