简论政治课中学政治课“两先两后”教学方式尝试设计

“两先两后开放性教学研究”是指“先学后教，先练后导”，以学生为主体、训练为主线，以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项适应多学科的综合性研究。倡导自主、合作、探究的“两先两后”探究式教学方法，就是让学生根据教师设计的“课前探索题”去自主探索、自学先练，然后教师根据学生反馈的信息，有的放矢地指导和教学，适应社会发展对学生的要求。下面笔者结合教学实际，对“两先两后”探究式教学方法在中学政治课教学中的应用谈谈自己的几点认识。

一、课前编写好教案，做到课堂教学有的放矢

“两先两后”教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。当学生学习到一定量的知识后，还需要学生在理解和消化的基础上，将分散的知识趋于集中，零碎的东西变为系统，杂乱的内容构成条理，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。要提高“两先两后”教学的实效性，教师的备课是至关重要的。采用这种教学模式并不像有些教师认为的那样：教师自己不用讲了，上课可以很轻松。实际上，教师在备课时的工作量加大了。
首先，要设计好新课的引入。虽说是先学后导，但好的开始便是成功的一半。成功的导课既能激发学生的兴趣，又能引发学生的思考，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快进入课堂角色。因此，在思想品德课教学中，笔者会根据课文的内容设计如音乐导入、故事导入、小品导入、联系时政导入等来激发学生的学习兴趣。例如，在讲可持续发展战略时，笔者会播放“环境污染给人类带来危害”的图片，很自然地导入了新课，为学生的学习创设了情境，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中。
其次，要设计好学生课堂上的思考题和练习题。这需要教师深入钻研教材、把握教材。思想品德课的思考题，学生大多数都能在书本中找到答案，因此，教师在设计问题时，除了让学生找出课文的基本知识点，还应设计一些需要结合时政资料，用课文知识去分析的探究性、开放性的问题。这样就能调动中上层学生学习的兴趣和积极性。设计练习时，要分层次，面向全体学生，让不同水平的学生都能得到成功的体验。
再次，要设计好课堂上师生的互动。两先两后即为先学先练，后教后导。这需要教师在备课时要考虑学生思考的空间与时间。要使学生主动地学习，教师就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。教师要分配好时间，有足够的时间让学生思考与练习，不能让课堂教学流于形式。哪些内容由学生自主学习、小组探究，哪些内容由教师讲，都应设计好。

二、“先学后教”提高学生自主学习的能力

“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非能力和合作精神。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”平时教师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以掌握了。如果遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是一个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。教师要规定学生自学几分钟就做检测，让学生有一种压力，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听教师讲课更能激发学生的积极性，这样把学生的主体地位真正地突显了出来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是优秀学生教后进生的过程。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做就会没面子，增强了他们的竞争意识和好胜心。
学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。课堂上，教师把编写好的学案发给学生，学生依据学案中的练习题主动查阅教材和工具书，通过自学，找出问题的答案。如有疑难问题，记录下来分组讨论，讨论时，大家各抒己见。教师在班内巡回指导，随时解决学生在讨论中提出的问题，掌握各组讨论情况。最后各小组推选一个代表归纳讨论结果和提出疑难问题。经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，教师真正起了主导的作用。每个小组把未解决的问题由小组代表提出来，教师不要急于回答，而是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。学生实在解决不了的问题，由教师进行讲解。这样真正让学生成为课堂的主人，发挥了学生的主体作用，使每个学生都能体验参与和成功的快乐。

三、“先练后导”巩固知识，提高学生的训练能力

“当堂训练”阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样既保证了学生的学业成绩，又能提高他们的创新思维能力和实践能力。
这一过程是要完成达标训练，强化巩固知识。教师要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发挥各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，设计练习题要结合时政热点作为材料，也可以仿照中考题型设计一些漫画题或图表题。在讲评练习时，教师要注意总结答题的方法。为了提升学生的学习能力，教师要筛选近年来的各地中考试题，选一些与本课内容有关的试题让学生进行练习，这样可考查学生的综合能力，也可以让学生初步接触中考题，体会答题的多元化和评分的开放性，掌握答题的要领。
“两先两后”教学模式，正是新课程理念所要求达到的注重科学探究，提倡“学习方式多样化”的最好体现，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的的新型教学方法。学生在教师的启发下掌握了学习的方法，因此能在其他知识的学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识。学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。“两先两后”教学模式注重实际操作，尊重学生的需要，关注学生的学习心态。与传统的接受式学习方式相比，“两先两后”教学模式表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点。因此，笔者会继续努力研究“两先两后”探究式教学方法，使政治教学更适应创新时代的要求，更符合培养创新人才的需要。
（责任编辑 袁 妮）摘自：写毕业论文经典网站www.618jyw.com