论情境新课标视野下高中历史情境教学革新思路

【摘 要】 《历史课程标准》要求：历史教学密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。内容设置体现为学生提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展；课程设计中，体现多样化、开放式原则，引导学生发挥主体性、积极性、参与性，转变学习方式；要求教师转变教学方式，为学生创造自主学习的前提。
【关键词】 新课标；高中历史；情境教学
2095-3089（2013）17-0-01
教育部制订的《历史课程标准》，是中学历史教学的纲领性文件。普通高中历史课程教学要“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”，尤其在提高公民的人文素养方面发挥重要作用。在教学过程中，强调了师生的互动，学生学习方法的掌握、能力的培养。《课标》概括了学习历史的一般过程：从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解。同时指出学习过程也是学生主动参与、学会学习的过程。

一、高中历史课堂实施情境教学的必要性

(一)新课程的需要

新课程改革，从过分强调学科内容转到强调学习者的经验或体验；从强调目标实现转到重视学习过程本身的价值；从片面强调教材的重要性转到重视教材、教师、学生和教学环境等因素的整合；从只强调显性课程转到显性课程与隐性课程并重；更注重校内课程与校外课程的整合。在课改形势下，“创设情境课堂无疑是推源于：标准论文www.618jyw.com
动学生主动探究学习的最佳策略，也是提高课堂质量和教学有效性的关键所在。”，历史教师有目的、有意识的情境设计，个人情感的真诚投入，创造出优化的历史课堂教学情境，充分调动了学生的学习积极性，学生就会主动参与，积极思考，努力探究。

(二)满足了学生自身发展的要求

中国传统的思想里将读书学习比作“寒窗”，意味着学习是一种痛苦的情感体验。然而，在乏味的学习中学生毫无快乐、创造力可言。在教学中采用情境教学，让学生在学习中快乐起来，在学习中体验生活和提高自身的素质。较之传统方法，情境教学更能显示学生差异，发展学生的多元能力。在学生的成长过程中教师的责任是：指导学生的学习，让学生主动去实践，培养学生在不断求知中日益成熟起来。另外，作为青少年学生，其天性都喜欢探险和创造，不喜欢现成的东西。情境教学正好尊重了教师的作用和学生的个性。历史学科情境教学需要多方面的环境因素，融入多学科知识，这必将培养学生融会贯通的思维能力，发展自己多元的学习能力和社会能力，从而为将来适应社会的发展奠定基础。

二、高中历史情境教学的具体策略

(一)用史料创设情境

历史史料是“历史原始的文字材料、真实的实物材料、形象的图像材料、动感的音像材料等。”首先，教学过程中教师要充分用足用好课本提供的史料，同时精选一些史料作为补充，创设学习情境，帮助学生理解概念。其次，不断拓展史料的来源。一是关注学生的认知特点、年龄特征，了解学生的兴奋点。如教学过程中，可适当播放与教学内容相关的影视作品。二是注意关注学生熟悉的、身边的史料，更能增进学生对历史的亲近感，便于激发学生参与的兴趣。如介绍美国的共和制，谈及正如火如荼进行的总统大选，更有助于学生理解美国的政治特征。再次，丰富史料呈现的形式。为防止学生因阅读大量文字材料感到疲劳、乏味，在展示史料时，适当地辅以图片、声像、实物等形式的材料则更具吸引力。

(二)通过语言描述创设情境

课堂教学是目前学校主要的教学形式，讲述法仍是教学中使用最多、最重要的方法，用语言描述创设教学情境是最简便、最常用、最重要的方法之一。教师运用规范、精确、形象、幽默的语言来讲述，对学生的认知活动起一定的指向性作用，提高了感知的效应，情绪会更加明显，从而激起情感，促进学生进入特定的情境之中。教师充满和感召力的描述，用讲故事的方式讲述历史材料中的史实，来再现历史情景，使学生回到当时的历史情景中，去体验历史，获得认识。根据我高一学生的调查，学生对历史老师最想说的一句话就是：增加课堂的趣味性，多讲点历史故事。我们不妨学学易中天和于丹，在课堂教学中用更能让学生悦纳的语言传授历史知识，使学生学习历史知识的过程变得轻松和自觉起来。

(三)用多媒体创设情境

随着科学技术的发展，现代教学媒介日益进入课堂，广泛用于教学中。多媒体具有较强的人——机——人的交互功能，它不仅可以使学生充分参与到教学中来，由被动变主动，而且可以增强学生主动获取知识的能力，激活学生的创作灵感。教师在教学过程中，指导学生查找网络资料，到互联网上学习也是一条切实可行的有效方法。在中美教育比较很有建树的黄全愈，就曾介绍美国中学生学习历史的主要方式：课堂提出一个历史问题，学生各自去查资料，每人将自己的学习经历、体会、观点在课堂上演讲。在分享与交流中，学生掌握了基本知识、培养了学习历史的能力。网络因为拥有最丰富的资讯，得到了所有学习者的认同。历史活动课中，网上学习理应成为重要的手段。

(四)利用实践活动创设情境

历史教学中，组织实践活动促使具体感知与抽象思维相结合，激起学生探索问题的兴趣，增进对历史知识、历史唯物主义史观的理解，养成实际生活中的历史思维习惯。历史学科不同于其他学科，尽管它有以史鉴今的作用，但“它的研究对象只能是过去，而不是现在或将来”。再现历史不可能，但中学历史教学实践中，利用历史资料模拟历史情境，让学生参与其间，作为参加者、旁观者去感悟、体味则是可以实现的。充分挖掘地方史资源。组织学生参观历史博物馆、考察历史遗址和遗迹、采访历史见证人，观看并讨论历史题材的影视作品。挖掘生活中的历史痕迹，课堂教学时中展示实物、标本或材料等感性材料，以此激发学生的学习历史的兴趣，降低历史概念、历史道理的理解难度。如学习计划经济的特点，请学生找一些家中的布票、粮票，向他们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈了解当时购物的过程，这对学生理解计划经济的特点很有帮助。
参考文献
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