简述作文如何在作文教学中进行有效激励科技

有效激励是心理学上的一个术语，现在许多学生害怕写作文，把作文视为畏途，我觉得这与我们在作文教学中不善于或是不注意进行有效激励有关。在平时的作文教学中，我们应尽量去改变学生对待作文的态度，不断地去激发学生的写作兴趣，但现实中，很多时候我们并没有充分发挥激励的效用。如何进行有效激励，我认为大家要注意改变一些激励的方式和策略。

一、进行两个反思

1.反思分数激励的方法

批改作文时我们都会给学生一个分数，分数是老师对学生作文的总体定位，学生是很关注分数的，因此，我们在给分数时应特别注意给分的方法，有些老师喜欢与高考接轨，爱用高考的分制，但我认为在平常习作中还是以百分制为好，因为它与高考分制相比有更多分数的布点，显得更精确些，这样可以让学生觉得老师对我的作文不会是模糊的定位。而且给分时不应太吝啬，而应大方些，少给五分和多给五分是很不一样的，一个是情绪打击，一个是心理激励。我们还可以采用达标给分的方式，根据训练目标或作文要求，只要达到这目标或符合要求即可适当给高分。如高中第一册第一写作单元——“写出人物的个性”，我认为只要能顺畅地组织几件事情和有一些细节表现人物个性，即可以给高分。第二次作文时再强调选材典型、细节传神的写作目标，只要大略能体现这个目标，即可以给高分。如果一下子要求太高，对学生会产生心理压制，一个人如果处在长期压制的状态下，是不会有强烈的求知的。

2.反思评语激励的方法

首先，对于评语，我始终认为书信式的评语较好。书信式评语平易亲近，如话家常，更易贴近学生心理，缩短师生心理距离。在人称的使用上，应使用第二人称等字样，使学生觉得老师就在当面教导一样。而且在称呼学生的作文时，我一般不说“你的作文”，而说“你的文章”，让学生觉得写作是一件严肃认真的事，不可马虎对待，随便应付。其次，作文教学中，最不可或缺的是鼓励性的语言，我们在批改学生作文时容易犯左看右看皆不顺眼的毛病，这原因有二：一是因为我们的年纪比学生大，阅历比学生丰富，会觉得学生的文章幼稚、肤浅；二是因为我们阅读的文章较多的原因，眼界较高，会觉得学生作文平庸、粗陋。如果我们在批改学生作文时，能够“蹲下身子”来看学生的作文，可能就不会有这种感觉了。对于学生作文，我们最容易找的是缺点，不容易找的是优点，我们应找出学生作文中的优点，把它当作燎原星火一样地呵护。

二、着重两个把握

1.把握好激励的时机

一般说，每次习作之后的作文讲评是最佳时机，因为学生在同一地点、同一件事、同一群体里受到老师的激励而产生“我做得比别人好”的自我满意的心理。但只局限于这个时间是远远不够的，作文讲评的时间短，激励学生的时机少，我们应主动地创造激励的时机。我的做法是建立学生作文档案，每次作文之后，把学生作文题目、作文分数、老师评语，输入电脑，建立系统档案，这样我们既可以对学生的作文进行横向比较，又可以进行纵向比照，发现学生与以前相比有了提高或与别人相比写得更好的时候，都是我们激励他们的最佳时机。

2.把握激励的力度

有的老师在他认为好的作文里大量堆砌表扬的评语，而在他认为不好的作文里很难找到肯定的话语，希望以这些力度较重的词语来达到正面激励或是反面促进的作用，其实这都是不对的：前者不利于学生进行反思，后者易打击学生，对写作产生畏惧甚至是放弃的心理。心理学知识告诉我们，表扬、批评都要掌握一个限度，这个限度称为“阈值”，低于这个“阈值”的激励是不起作用的。因此，我们在作文激励时，一定要注意把握这个限度。激励学生并不是不着边际地说好话，学生习作中的问题总是客观地存在的。指出他们的不足并不是为了发泄“恨铁不成钢”的一时之气；学生习作中的优点也总是会有的，对于这些缺点和不足，采取反面激励的方法固不可取，回避也不是应持的策略，委婉的建议、友善的提醒、把握力度、适当激励才是较好的方法。曾经有个学生的作文立意浅俗，文思杂乱，书面潦草，对于这看似“无可救药”的作文，该怎么办呢？我在他的作文里找出几处写得较好的词语、句子，肯定他用词准确，思考有一定深度的优点，同时指出 “若能做到工整一点、清楚一些，你的作文肯定会有较大的提高”。果然第二次作文，他的作文的书写就有了很大的改变，我于是肯定他这一优点，又指出别的不足，这样步步为营，这位学生的作文就有了一定进步，作文信心也就有了。
心理学上说，激励其实就是利用外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理活动。在作文教学中，我们只要想方没法改变外部诱因，肯定就能不断地调动学生的写作积极性。
谢玉生，语文教师，现居福建清流。责任编校：剑 男原创论文www.618jyw.com