关于学中让学生在数学中自主

“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式之一。”自主探索是学生学习数学的生命线，它是以学生为主体，充分发挥学生潜能，放手让学生自己去探索、去发现、去解决问题。作为教师不仅要使学生学会书本上的知识，更重要的是教他们学会自主获取新知。那么，在小学数学教学中，如何让学生在自主探索中学习数学呢？

一、自主探索，培养创新精神

布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生自己的主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。因而要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。如在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知“1分米=0.l米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米”，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0.l米=0.10米=0.100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出“小数的末尾去掉0，小数的大小不变”这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。 把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中实现由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的能力，我们教师又何乐而不为呢！

二、创设问题情境，让学生主动参与学习

1、给出预习思考题。

在每章节教学前，教师先依据教学大纲、参考书，吃透教材，明确教学的重点、难点所在，根据学生在上课前带着问题进入教室，有的放矢地研究教学内容，变被动学习为主动学习。

2、预习教学内容。

学生根据教师给出的思考题，对教材先预习，使学生对所学内容有大致的了解，并对疑难问题进行思考，让学生把可理解的内容解答，在难以理解的地方做上记号，以便讨论。这样，可让学生认识到自身的主体作用，增强对数学的兴趣和提高自信心。

3、再学课本，分组讨论。

学生带着问题进入教室，教师引入新课后，学生对着思考题再学课本内容。同桌或邻桌同学（约2-4人）进行讨论，使他们对发现的问题或疑难提出自己的看法，以达到比较提高的目的。“理不争不透”，争论是思维的最好触媒，经常展开讨论，对培养和发展人的创造力是一个很好的途径。讨论还可以培养学生互帮互助的合作精神，促使教学多向信息交流。如学习：“异分母分数加减法的计算法则”一课中，教师出示例题：1/2+1/3=？5/6-3/4=？接着让学生讨论两个问题：（1）能否直接相加减？为什么？（2）谁能用学过的知识通过转化后再相加减？通过讨论，教学中重点、难点就更容易突出和集中，也容易暴露学生中的错误，有利于教师作针对性的指导。

三、合作学习

建构主义理论认为：学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程。在互动的过程中，必然要进行信息的传递，因而在课堂教学中，要促进师生、生生、学生与教材、学具等全方位、多层次、立体化的交流，有效激活学生的自我意识，引导学生尊重别人、欣赏别人，增强合作观念，共同完成学习任务。
例如，教学“梯形的认识”时，学生知道了梯形的概念，正当老师准备下一个教学环节时，胖乎乎的小名举手提问：“老师，能不能把梯形概念中的‘只’字去掉？”“能不能把‘四边形’去掉？”此语一出，犹如一石激起千层浪。
生1：“只”字去掉，变成了有一组对边平行的四边形叫梯形，那么，长方形、正方形也有一组对边平行，但它们不是梯形。
生2：如果“四边形”去掉，就变成只学位论文www.618jyw.com
有一组对边平行的图形叫梯形，而有的图形是五边形、六边形，它们可能也有一组对边平行，难道有一组对边平行的五边形、六边形也是梯形吗？
生3：看来梯形概念中的“只”字和“四边形”不能去掉。
通过讨论，学生能及时查缺补漏，正本清源，进一步加深对所学知识的理解和巩固，这样学生不仅学会了探索的方法，品尝到了成功的喜悦，而且发散了学生的思维，收到了事半功倍的良好效果。
总之，教学过程中让学生自主探索，可使学生在自身素质的基础上积极参与教学活动，认识自身主体作用，克服畏惧心理，提高学习兴趣，特别是差生，可看到自己的进步，体会成功的喜悦，增强学习的自信心，有效地提高了数学教学质量，对培养学生发现问题，提高分析和解决问题能力是卓有成效的。