谈述春风化雨多管齐下抓落实，春风化雨育弱苗学年

2095-3089（2013）22-0-01
“没有爱，就没有教育。”就是要求老师要热爱学生，关注每一个学生的发展，尤其更要关心学困生（这里特指成绩后20%的学生）的身心和谐发展。师生和谐发展才能促进一所学校真正的教育发展。而现实中，学困生严重制约学校教学质量的大幅提高，学困生的转化已成为一个现实教育难题。
我校是一所规模为24班的老城区公办初中学校，一线教师75人，平均年龄46岁，一直以来管理相对完善，教育质量稳定，但中考成绩优而不尖，学困生拖累学校整体教学质量，同时师生关系也较为紧张，对此学校和教师都感到困惑。近年来，招生班额为35人左右，学校正在推行小班化“适宜教育”，我校从建章立制、全员德育、适宜教学、级组管理入手，全体教师齐抓共管学困生。2010学年以来，我校的中考平均分、合格率处于县同类学校前三，尤其是全县后20%的学生比率低于同类学校，多管齐下抓学困生的教学管理使我校的整体教学质量再上了一个台阶。

一、建立管理机制，保障学困生转化工作正常开展

针对学困生这个弱势群体，我校提出坚持“两个特别关注”，即特别关注学困生的健康成长和特别关注学困生的学习进步。实施教导处德育处、年级组、教研组、班主任及教师四级管理体系，促进学困生的转化。
1、开展校本教研，提高教育水平。学校的发展取决于教师的发展，加强理论学习，开展课题研究，尝试课例评析，探索“适宜教学”，改变“教好学生才有成就感”的观念，树立“挽救一个学困生就是挽救一个家庭，功德无量”的观念。申报宁波市级课题，让老师在转化工作中得到专业发展。
2、成立年级管委会，校长蹲点管理。年级组长是管委会主任，三个年级分别由三位校长蹲点负责，实行月工作例会制度，协调管理年级组工作，明确年度学困生转化目标，落实学困生转化措施，提高学困生转化成效。
3、加强质量管理，突出学困生分析。在期中期末考分析会上，突出年级段和各班的后20%学生的统计反馈，在深入分析学困生的成因的基础上，确定下阶段转化名单，讨论“对症下药”的转化措施。
4、建立奖励制度，提高工作热情。在学校的绩效工资中，制定年级组期末考后20%比率的奖励制度（象山县有统计数据），把师生结对工作纳入教师年度教学常规考核内容，使年级组形成凝聚力，使班主任和任课教师共同承担教育教学任务，激发学困生的转化工作的热情。源于：论文格式范文网www.618jyw.com

二、推动全员德育，促进学困生身心健康发展

德育是教学质量的隐形生产力，是提高教学质量的前提。“先育人，后教书”，我校积极推行全员德育，以德树人，网状管理，积极营造良好的育人氛围。
1、开展学困生结对帮扶活动。我校每位教师与2至3名学生结对，有结对帮扶记录本，在期中期末上交检查，作为教师的一项教学常规考核。结对帮扶内容有谈话、家访、作业面批等基本要求。要求教师在教育和转化学困生要认真调查研究，仔细分析形成的原因，教师要动之以情、晓之以理，就一定能逐步转化学困生。
2、开展学困生心理辅导工作。学校建立“心灵花园”心理健康咨询室，心理辅导老师对每年级的部分学困生进行约谈辅导，给班主任反馈相关的学生情况，有助于相关教师进行针对性的教育。又成立一支学生组成的心理辅导志愿者，与学困生进行结对，要求志愿者平时关注班内的学困生，发现问题，及时反馈。

3、推行学困生建档跟踪制度。

德育处建立学（德）困生档案，年级组每学期有学困生统计、结对帮扶等系列教育活动，学困生的成长是反复曲折的，建立档案，便于教师善于发现、认真分析，及时表彰学困生，让学生找到自信，学会学习，走向成功。

三、实施适宜教学，提高学困生学习效率

我校推动“适宜教学”课堂改良，要求教师积极关注三个层次的学习状态，通过建立学习小组、尝试分层教学、加强作业面批辅导，课内激励，课外补充，尤其要创造条件调动学困生的学习积极性，努力提高学困生的课堂学习效率。

1、创设安全环境，营造和谐的学习环境。

在课堂上，教师要制定出合理的分层目标，要根据学困生的特点，设计梯度小的问题，最大限度地尊重学困生，保护自尊心，调动积极性，发挥其潜能，使学困生在课堂学习中有安全感，最大限度消除了他们的胆怯排斥心理，使得课堂学习安全有效。

2、优化分层设计，提高学困生学习兴趣

基于小班教育的优势，积极探索“适宜教学”课堂模式，从开展小组合作活动和分层教学中努力提高后20%学生的课堂实效。通过分层次教学，因材施教，对学困生应做到优先提问、优先辅导。实践表明：坚持当堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能提高学困生的学习兴趣。

3、借助小组合作，提高生生帮扶效率

在异质分组时，要把学困生分散到每个小组中，以优带差、以优助差。对于“学困生”，在教学方法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。鼓励他们代表小组发表意见，激发起学困生表达的。优秀学生帮助学困生找回自信，为成功转化创造契机。

4、落实面批谈心，促进学困生持续发展

我校提倡学困生的作业要优先面批，这是一种个别辅导的极为有效的方法。教师要善于和学困生沟通，与他们共同探讨学习、生活中的问题，有针对性地加以引导、帮助，将老师的期望转化为学生持续发展的动力。

四、加强级组管理，创设良好的学习氛围

学风是一所学校的灵魂，是学校生存和发展的根本支柱。成立年级管委会，正常开展学困生的系列活动，有条不紊推动学困生转化工作，逐渐形成良好的学风。
1、规范年级管理，落实学困生工作。年级组每学期至少两次召开后20%学生座谈会，问卷调查，制定转化措施；开展转化后20%学生工作的班主任研讨会，经验交流会；期中期末表彰各年级后20%学生的进步奖，校内张榜表彰，并给家长发贺卡，激发学困生的荣誉感。
2、健全班级管理，养成良好学习习惯。班主任通过日常行为规范教育与考核，组建学习小组，落实作业晨检工作，督促学困生“一日二问”，要求学困生在桌子角上张贴学习目标和座右铭，表扬学困生的进步等途径，逐步使学困生养成良好的学习习惯。
3、充实基础题库，提高学困生成绩。各年级备课组逐步在校园网FTP上建立考试科目的基础题库，让每位学生得到基础的训练，在教师指导下，学困生开始编录错题集，举一反

三、努力使学困生提高学科成绩，体验进步与成功。

4、开展家校互动，促进学困生发展。后20%学生大多与家庭教育缺乏有关，学校建立一套以家长会、家访、家校通等形式构成的家校联系制度，实施期末全员家访制和20%学生重点家访制，并定期开展家长培训，提高家长的家庭教育水平。教给家长教育方法，形成合力，促进学困生发展。
转化学困生是一种责任，也是一门艺术。人民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”新时代的教师更要“以生为本”，关爱学困生，学校要发挥学校、教师、家长的合力，要“反复抓，抓反复”，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，学校的教学质量才能持续发展。