关于创设用心创设教学情境培养学生创造个性

著名心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”从皮亚杰的描述中，我们可以看出教育的核心任务不是知识的传授，而是培养人的创新意识。在小学数学课堂教学研究中，我们应努力变革旧的教学方法，采用新的教学策略，努力为学生创设活动情境，激发学生求知欲，启迪学生思维，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，以培养学生的创造个性。本文就这一问题进行了初步的探索，并取得了一定成效。

一、创设情感情境，提供情感支持

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”通过实际教学我们可以发现，任何课堂教学的发展必须建立在学生的前概念和情感基础之上，学生如果具备积极向上的情感态度价值观，对于其学习具有积极的促进作用。因此，在教学情境的设置上就需要关注学生的情感态度价值观。对于学生在课堂上的表现，教师必须做到积极回应，这种回应可以是语言上的，也可以是肢体上的，让学生感受到教师对自身的评价；也可以采用“小导师”的机制，让学生参与到教师教学中来为同学释疑解惑；同时，要鼓励学生积极与教师交流不同的学习看法，敢于质疑。那么，在如此“公平、公正”的教育环境下，学生不仅仅是得到知识，同时自身价值也得到体现，自身人格也得以提升，更使得学生体会到爱的教育。
如在教学“分数除法”时，我是这样创设情境的：“请运用以前学过的知识，想想12÷1/3可以怎样算？你一定行！”看似简单又朴素的开场白，传递的是教师对学生的尊重、了解和信任，渗透的是一种理念与方法，强调“以前学过的知识”是给学生解决问题的信心，同时提醒学生从已有的知识经验中唤醒新知识的生长点，学生的探究意识很快孕育而生，提出用整数乘以分数的倒数的方法。正因为教师设计的问题选准新知识的切入点，触及学生的情感，引起学生的注意和良好的情感体验，教学才会如此高效。

二、创设生活情境，激发求知

兴趣是学生在数学活动中一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，将直接影响学生对于学习尤其是数学学习的客观成效。学习兴趣是小学阶段学生学习的最重要的动力之一，一旦形成，学生学习就会进入一个良性循环的阶段。所以，教师要善于利用教材的特点和根据学生的实际需求，善于从生活实际中捕捉那些与数学学习相关的具有亲和力的、形象生动的、具象性的知识，让枯燥的数学学习具备人文关怀，使学生学习不再乏味枯燥，让课堂生动起来。这样的课堂不仅学生热衷参与，更能起到举一反三的作用。毕竟大多数的学生都是喜欢听故事的，通过故事的启发，可以有效激发学生学习的热情。比如，在教学“比较小数大小”时，就可以利用故事导入，教师说：“有一天，森林里有两只长颈鹿在一起比个子，一只说我高六点五三米，我是老大！另一只说我高六点三五米，我个子比你高多了，我才是老大！它俩为个子的问题一直闹到了森林大王老虎那里，老虎大王也一筹莫展，你们能帮帮老虎大王，也帮帮这两个长颈鹿兄弟吗？看看它们两个到底谁的个子高，谁的个子矮。你的说法一定要让所有动物们信服哦！”通过这样的设计，学生对于小数比大小的学习热情顿时高涨起来，迫切地想帮忙，从而展示自己的能力。
又如，在教学“折现统计图”时，教师可出示投影某游乐场一个月的营业额的记录统计图，问：“通过统计图，你看懂了什么？这家游乐场每个月哪些天的生意最好呢？你是怎么看出来的？”在学生回答后，教师紧接着提问：“除了这幅图，你们还在什么地方看过这样的统计图？”这个时候，学生发言的被激发起来，纷纷表示自己曾经在诸如报纸、杂志、小区报亭、电视上等地方看见过，从而让学生认识到折现统计图在实际生活中被广泛运用，如此一来就不会对新知识有陌生感，对折现统计图的学习大大增大。
在教学“反归一应用题”这节课时，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据。如有的学生得到如下信息：1千克黄豆能做出4.5千克豆腐，如果要做200千克豆腐，需要多少千克黄豆？等等。课堂上要善于利用学生收集来的素材，对于这种来源于学生自身收集的素材，他们学习的积极性更高，同时学习资料来源于学生，也就意味着来源于生活，让数学学习与生活联系更密切。

三、创设质疑情境，营造宽松氛围

当代美国著名数学家哈尔莫斯说过：“定理、证明、概念、定义理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。我认为，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。”因此，我在课堂教学中不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中都十分注重创设质疑情境，引导学生独立思考、自主探索，给予学生更多相互交流的机会，积极与同学进行合作学习，在探索共研、合作交流中使各自的情感、思维过程、解决问题的能力逐步完善和发展。
例如，在教学“圆柱的侧面积”时，先出示与侧面积相近的空心纸筒和实心圆柱各一个，然后问：“请猜猜哪个圆柱的侧面积大？”当学生为哪个圆柱的侧面积大而争论不休时，教师请学生拿出这两个圆柱，想想用什么办法解决这个问题，组织学生小组合作学习、思考、讨论。学生用剪刀把空心纸筒垂直剪开，展开后发现是一个长方形，用尺量出展开的侧面——长方形的长和宽，并求出它的侧面积。实心圆柱不能剪开，怎么办呢？教师适时启发引导，将前面展开的硬纸侧面重新围起、展开、再围起……让学生发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用绳子测量出实心圆柱的底面周长和高后，求出它的侧面积。然后再引导学生发现以下问题的答案。
问题一：圆柱的侧面展开是什么形状？
问题二：展开的长方形的长是圆柱的什么？宽是圆柱的什么？
问题三：圆柱的侧面积怎样求？
发挥学生间的优势互补，互启互惠，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，出现各种观点的碰撞，从而得出圆柱的侧面积公式，在宽松的环境中提高了学生的想象力，培养了学生的创造个性。

四、创设操作情境，培养创新精神

苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”从苏霍姆林斯基的阐述中，我们可以发现动手对于学生的重要性。所以，在实际教学中，教师要关注培养学生的动手能力，为学生动手创设有效的教学环境，让学生通过动手这一实际操作的过程来感受数源于：论文封面www.618jyw.com
学、感悟数学，从实际动手中去理解数学，激励他们通过动手完善脑子里的知识。
比如，在教学“三角形的稳定性”时，为了能够让学生实际感受到三角形稳定性这一特质，教师可提供已经准备好的三角形架子（用三根木条钉好），让学生自己拉扯，通过实际拉扯，学生会发现它怎么拉都不变形。然后再给学生提供一个平行四边形的框架（用四根木条钉好），也让学生去感受一下，学生会发现这个四边形可以任意拉动。这个时候可以启发学生，问你有办法让这个不稳定的平行四边形变得稳定吗？有学生想到在对角钉上一根木条。让学生亲自动手试一试、看一看、拉一拉，他们就会发现，变成三角形后的框架就变得异常稳定了！
总之，在小学数学教学中，教师要注重教学情境在教学中的运用。情境教学改变了传统的课堂教学模式，并让数学课堂充满生机和活力。教师要善于通过创设情境，使学生自觉参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考，使他们潜在的创造力得到开发；学生在学习活动中，也感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而激发学习数学的兴趣。情境教学还促进了学生主动参与，积极探究，实现了学有所得、学有所获的目标，进而培养学生的实践能力和创新意识。一句话，只要教师精心创设情境，认真组织实施，就能追求高效课堂。
（责编　陈剑平）