浅论课堂教学物理情景课堂教学有效性

【摘 要】情景是一个过程，也是一种方式，物理情景能在课堂中正确应用，对于我们的教与学非常有利，它可以使学生对于一些难学的物理知识能学、愿学，更能激发学生的学习兴趣，创设有效的课堂情境是提高课堂教学有效性的重要条件，因此在高中物理教学中创设适当的物理学教学情境无疑是激发学生学习兴趣及动机、启发调动学生思维的好方法。
【关键词】物理情景；兴趣；课堂教学；效果；方法；有效性
在物理教学中，创设物理情景是物理知识中的一个重要过程，在物理教与学中选择恰当的情境能使物理课真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”，从而提高课堂教学有效性。而且在创设出好的物理情景使物理教学过程简单化，学生容易接受物理知识，这样对学生的“学”与老师的“教”得到有效的结合，从而减轻了课堂教学的压力，增加课堂教学效果。

一、创设物理课堂教学情景能使物理知识由复杂到简单化

物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的基本内容是人们在大量的观察和实验基础上形成的。因此在物理教学中创设情境时，要注重构建题型或知识逻辑的模型，让学生一看就明白其道理或原因，这样就能将复杂的物理知识简单化，特别是教学中提供与学习内容相关、与现实生活相类似的或真实的情境进行对比，可以简单化地使学生自身能从课堂教学创设的类似情境中去发现、探索并解决问题。例如：例如，在“自由落体运动”一节后有一“测定反应时间”的小实验。教学中可以让学生自己去做，从实践操作中掌握自由落体运动的规律。

二、创设物理课堂教学情景能使物理知识由片面性到全面性

牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。因为科学里的许多发现都是凭直觉做出猜想后，才去加以证明和验证的。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。如：讲授摩擦力时，让同学们想象一下，如果地球没有摩擦力，世界将会变成什么样子？此时，同学们的思维就像开了闸的洪水一样不断地涌现出来，课堂成为学生表达的主阵地。通过想象，不但加深了对摩擦力的认识，提高了学习的效果，而且也发展了学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。又如：学生在理解一个物体在力F作用下静止在斜面上时，学生对物体所受摩擦力的理解，往往只看到有力F作用下时，摩擦力方向沿斜面向下的方向，我们只要在课堂教学中建立模型，正确引导，学生就会从物体平衡态观点去理解，物体有沿斜面向上运动、沿斜面向下运动趋势，或者既没有沿斜面向上运动趋势、也没有沿斜面向下运动趋势，这时学生就可以从中了解这种物理情景物体所受摩擦力可能沿斜面向下；可能沿斜面向上；还有可能没有摩擦力。

三、创设物理课堂教学情景能使物理知识由抽象性到具体化

物理科知识有很多是利用逻辑思维或推论得出的抽象知识，学生难以理解。甚至于还有一些抽象概念，抽象物质，抽象过程学生更是模不着头脑。如果我们在课堂教学中建立符合这类抽象思维的情景，学生又会很容易接受。例如：对于“场”的概念，它是一种模不着看不见而又实际存在的一种物质，如在课堂教学中我们建立实验重力场、电场或磁场情景，让学生去亲身体会。又如在“超重与失重”的教学中可以利用学生乘坐电梯上升和下降过程中的感觉来创设情境。这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的兴趣。不过，要强调情境的直观与真实性。直观、真实的物理情境更接近学生的生活体验，更容易调动学生学习的内在动机，促使学生结合已有的经验发现、探讨问题。

四、创设物理课堂教学情景能使物理知识由虚拟性到可读性

很多物理知识是很空洞的，没有实质的物或形来说明，更是在平常观察不到，造成学生不知所然，更不知所其然，学生学起来模棱两可。很容易走入误区。例：电势是什么，为什么要引入电势这一概念，学生确实是一头雾水，如果我们建立重力场的情景来跟电场作比较，学生就能浅显易懂地成立这一概念，并能很快地学会这一方面知识。
五、结束语
总之，物理课堂中创设情景教学，对教师的“教”和学生的“学”有都有很大的帮助，如能开展好这方面教学过程，让学生在这种意境和环境下学习，产生的一种特有的心理氛围，能激起学生学习兴趣、、情绪，如临其境，如见其人，如闻其声。对学生来说学物理就不是一种负担，而是一种享受。从而学好物理学科。
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文献：
《中学物理》