浅析浅谈浅谈初中语文阅读教学小结

【摘要】新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要源于：论文写作格式www.618jyw.com
求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。阅读教学在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。
【关键词】初中语文；阅读教学
新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。阅读教学在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。语文课是中学教育的基础，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中，作为基本智力技能的阅读能力，必然影响到中学其他课程的学习。中学语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识教学、课外阅读、写作活动等。在实际教学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，同时占据了最多的教学时数，因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题，以下就我个人的教学实践谈谈几点浅见。
1 加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用，提高学生阅读能力
阅读能力对于学生听、说、读、写的能力直接相关。听、说能力是人的文化修养水平的一种标志，而准确、恰当、优美的言辞往往来源于阅读，阅读材料往往同时综合了书面语和口头语的精华。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。“书读百遍，其义自现”等体现多读是传统的语文教学经理。但多读应从质和量两方面来理解。根据不同的阅读目的和任务，根据不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。在众多的阅读方法中，教师的精力应倾注于精读、略读和速读能力的培养、训练上，使学生具备最基本的阅读能力，能理解、会运用、有速度，这就是提高学生阅读能力的核心目标。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2 培养学生自觉投入阅读的兴趣指导学生运用与创新
王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。” 学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
3 培养学生良好阅读习惯，注重诵读
使学生养成良好阅读习惯，不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育。我们知道，人的大脑具有四方面功能：1.观察与感受——接受信息；2.储存与记忆——收集整理感觉材料；3.判断与思维——评价信息；4.想象与创造——以独特的方式综合信息。阅读时还要动笔，将手脑活动与思、看、记配合在一起，可以有效地同时开发大脑四方面功能。只读不想、不记，会耗损思想机器。在教学过程中，教师应着重指导阅读方法，根据学生阅读时有的浮光掠影而不够扎实，有的不能融会贯通而不够灵活的情况，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔，划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等，在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些。
阅读过程中的总览、细读、复读三个环节要特别注重诵读，诵读即是朗读。阅读教学应该强调朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声。学好语言，其实是在学习思想和情感表达与呈现，因此要学好语言，一定要加强朗读，以掌握思想和情感的表达力度与层次。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，很难体会到其思想和情感的力度与层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的语言。如果能反复朗读，琅琅上口，那么书本上的思想和情感才能灵动起来，语言也才真正能鲜活起来，并将它们真正变成自己的。一旦要用这些语言时，它们自然就会奔涌而至。通过朗读，朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格态度、感彩，都转化为自己的理解和感受，运用声韵、语调、语态、语节等构成各自独特的语鎏和语势，将语言的词句和篇章整体、要旨和具体表述、意味和感彩通过朗读加以沟通，融合一体，使朗读者既受到感染、又锻炼了语言表现能力和思维反映能力，检查学生对课文的理解程度、感情倾向和认识水平，并把文章中的信息以自己的方式传递给他人，感染他人。
总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。