分析浅谈浅谈作文教学

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素质的体现。但作文教学的现状不能令人满意，“少、慢、差、费”的现象在作文教学中仍明显存在。这是什么原因呢？
在作文教学“命题—指导—写作—批改—讲评”这五个重要环节中，学生活动主要局限在“写作成文”上，其他各个环节主要是教师大包大揽，忽视了“学生是主体”这一教学原则，学生也就缺乏积极性、主动性、创造性，作文成了一种“例行公事”的活动，最后导致了作文教学费时多、效率低的局面。
在教学过程中，学生始终是学习的主体。因此，要想提高作文教学的效率，教师应该在“命题”“指导”“写作”“批改”“讲评”等环节上多动脑筋，充分发挥学生的主体作用，调动学生的写作积极性，提高学生的写作能力。近年来，我尝试在前四个主要环节发挥学生的主观能动性，学生的写作的兴趣得到激发，作水平提高很快，收到了较理想的效果。现将有关内容阐述如下。

一、把作文的命题权释放给学生

大多数学生存在着怕作文、厌恶作文的现象，教师统一命题是一个重要原因之一。统一命题使学生大多感到不自由，没话可写，也就没有兴趣。可见，作文的命题方式与学生的写作兴趣密切相关。
因此，我常常将命题的主动权放给学生，自己主要是框定范围或指明体裁，引导学生把眼光放开，到社会上寻找热点、感触点、兴趣点，从身边熟知的国际、国内大事，民生问题，校园热点等多方面巧设文题，让他们自拟适合自己“口味”的题目，写自己乐意训练的内容，发自己欲罢不能的感慨。这样的“命题”作文体裁广泛，内容丰富，学生思维活跃，写作的天地顿时拓宽了，自然就容易写得言之有物，情真意切。

二、作文指导应重在疏导

作文指导是一个综合工程，其要素主要包括审题立意、选材组材、布局谋篇、表达方式、写作方法等。有些教师对学生的写前指导产生一种近乎错误的认识，认为写作指导可有可无，或以为写前指导会限制学生思路，于是没有重视，任由学生发挥。久而久之，学生厌倦作文，应付作文，形成严重的心理障碍。事实上，作文指导是对学生写作的一种启发，而不是束缚，可以激发学生的作文兴趣，开拓学生行为思路，坚定学生写好作文的信心。我认为，作文指导至关重要。但是教师要注意，对学生的作文指导要有针对性，使学生每写一篇文章，都能做到心中有数，把握命题者意图。
在作文指导上，我采用了“说文”的形式，指导学生命题后，先让学生拟出写作提纲，然后选择代表性较强的提纲引导学生从立意、选材、构思等方面讨论分析，指出优点和不足。教师对“说文”中存在的问题应认真加以疏导，启发学生做到中心鲜明、集中，注意题材的选择与组织，注意语言的规范、连贯、得体等，疏通学生的思路，明确写作的目标。这避免了作文指导的宽泛空洞，紧扣写作意图，举一反

三、使所有学生都有所收益。

另外，作文指导中还应注意的一个难点，就是解决学生“无米下锅”问题。学生惧怕作文，材料缺乏是一个重要原因。常言道：“生活是创作的唯一源泉。”因此，引导学生注意观察、体验生活，充实生活积累，丰富他们的研发认识是作文材料积累的首要环节。于是，为了使学生主动观察，我常常先把作文范围提前告诉学生，让学生带着问题去了解生活，体验生活；或有计划有目的地组织、开展各项活动，让学生参与各种社会实践，帮助他们有所感触，领略其美，体悟其理，催发文思，使之有感而发。这样能唤醒学生的生活积累和情感体验，从而引导学生主动积极地感受生活、发现生活。其次，培养学生的阅读兴趣。阅读对写作有着特殊的作用，不仅可以丰富学生的写作材料，而且在立意、构思、表达等方面均可启发学生。在作文教学中，我注意用各种方法引导学生从读物中吸取营养，丰富自己的间接经验。如引导学生联想精讲过的有关课文，通过列书目提示阅读范围，促使学生扩大阅读，使他们主动学会积累知识、积累语言、积累思想的途径与方法。

三、让学生当一当“老师”

在传统作文教学中，作文评改是教师的“专利”。但教师逐一批改耗费很大的精力与时间，而学生往往只是看看分数，没有认真研究过教师的批语，以至于自己的作文好在哪里、还有什么不足则根本不去理会。因此，在作文评改中，引导学生自改互评、集体修改等，激发学生参与的积极性，发挥主体作用非常必要。
再者，学生自我表现欲极强，他们对于与自己水平大致相同的同学作文往往能大胆地“说三道四”，而对于同学的意见，文章作者也往往较为乐于接受。于是，我将作文发给学生批改，让每一位学生都当一当“老师”。当然，这也需要一定的方法步骤。首先，教师确立修改的目标，如要求学生分析作文立意是否深刻，选材是否典型，构思是否巧妙，并找出错别字、病句，找出精彩句子和段落等。其次，指导学生评定的方法，教师提供评定范例，供学生评定时参考。一个学生评改后，交由小组集中审评复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名再交给教师。第一轮评改过程完成后，教师对学生作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意见。这时候，允许修改人对教师的评价保留意见，以便讲评时共同研究。
这样一来，学生的思维调动起来，积极性又高，批改作文比教师还认真、还仔细，眉批、总批有时候写得密密麻麻。而且大部分学生对同学写的评语的关心程度远远超过以前关注教师的批评的程度。所谓“当局者迷，旁观者清”，学生在修改别人文章的同时，往往也能触类旁通，发现自己作文源于：科技论文www.618jyw.com
的不足，对同学作文中出现的问题，自己作文时也能得以克服，提高了认识，产生强烈的修改意识。这样，写作能力也就自然提高了。

四、提倡“向你荐一文”

美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。写了作文渴望得到教师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。写作教学应该满足学生的这种渴望，以激发他们写作的兴趣和热情，帮助他们体验到写作成功的欢乐和尊严，提高学生的写作情感。
在自改互评过程中，学生的情绪空前高涨，这个时候，我适时开展“向你荐一文”活动，由学生唱主角，用推荐佳作的形式代替教师单一的讲评，效果实在很好。讲评课上，推荐者带着自己批改的作文到讲台上宣读，评价被改作文的优劣、得失，着重指出被改作文的可取之处。这样能把学生的写作实践变为更自觉的行动，有利于学生总结作文的经验教训，提高学生分析鉴赏的能力。同时，也便于教师发挥自己的主导作用，及时肯定学生写作中的积极因素，这也符合讲评中的激励原则。作文讲评完毕后，发还作者本人，由作者誊清后写上作文后记再装订成册在学生中传阅，一些更优秀的作文订在教室内佳作栏里供学生欣赏或向有关报刊推荐，使学生不断对作文产生兴趣。
综上所述，从命题到讲评五个环节中，学生始终是作文的主体，避免了“命题—指导—评改—讲评”四个环节中学生被动、偷懒的弊端。笔者在实践中深深体会到，这样做在作文教学全程中加大了学生活动的力度，提高了写作教学的效率，学生的写作积极性和写作水平有了很大程度的提高。
（责编 张亚欣）