简论新课程新课程下化学教学探索与实施

随着新课标的实施，初中化学教学要有新认识、新理念、新突破。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高中学习奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下一定基础。初中化学课时少、任务重、内容分散，教师要帮助学生过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。新课程改革的目标要求中，明确提出了要改变课程教学过分强调选拔的功能，促进学生发展的功能。新课程改革在实践中不断深化，并显示出强大的生命力。传统的化学教学由于受到教育观念和目标、课程结构和内容、教学方式、中考制度及升学压力的强烈影响和制约；将考试和测验全部集中在对知识学习的水平上，过分强调评价的竞争和刺激作用。那么，在新的教学形势下我们如何实施化学教学呢？

一、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是驱动力，它可以让学生乐于学习化学，从化学的学习中找到乐趣。而且心理学家也告诉我们，兴趣是学习的动力，是获得成功的源泉，是推动学生学习的神秘力量。比如多媒体感染力极强，在激发学生的学习兴趣方面功不可没。它能够启迪学生的思维，开发学生的潜质，能够激发联想，激励探究，使学习环境温馨良好，学生学习起来其乐融融、轻松愉悦，学习状态由被动变为主动。让学生举手答题，在这样良好的课堂氛围中学习，很快让学生进入教学过程，能很快领悟学习内容。紧密联系教学目标，配合教学内容丰富教学内容，充实教学的表达方式，补充了传统教学“一支粉笔，一张嘴”的不足，增加了学生对课程的感知深度，培养了学生学习化学的兴趣，提高了学习的效率。学习化学必须举一反三，融会贯通，落实知识的点点滴滴。如学习质量守恒定律，不仅要记住定律的内容，还应会用微粒的观点解释一些现象。为了加强学习的效果，教师要注重实验，离开实验，化学教学就成了无源之水。几乎所有的学生对实验的兴趣都异常浓厚，实验教学的效果奇佳。实验是使学生全面开展才能、调动学生学习的积极性的良机。学生在学中情趣盎然，不感觉到学习化学有丝毫的枯燥，这样，优化了课堂教学结构，充实了教学手段，丰富了教师教书育人的教学艺术。

二、注重学以致用更好理解化学知识

化学知识对有些学生来说苦涩难懂，教师要在教学中做到理论联系实际，让学生更好地理解与掌握化学知识。化学教学中有很多知识与实际生活紧密相关，让学生通过研究生活常识来学习化学知识，这样既可以提高学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。譬如：在学习工业酒精时可先读一篇关于不法分子制酒使人中毒的报导，让学生思考为什么饮用工业酒精勾兑的酒会使人中毒？然后分析原因，引入工业酒精中含有少量的甲醇的知识点。另外，课堂上多设问让每个学生都行动起来，主动获取知识。及时巧妙地设问，让学生通过自己探索，思考得出结论，培养学生的探索性、研究性、自主性，让班上的每个学生都参与教学，让课堂体现每个学生的存在，制造一个轻松、愉快的课堂氛围。如：配制物质的量浓度时，容量瓶洗净后需要干燥吗？定容摇匀后发现液面低于刻线还需补充溶剂吗？如果补充会产生什么后果？作喷泉实验收集氯化氢或氨气的烧瓶为什么一定要干燥？等等。

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让抽象的化学知识变得生动有趣
教学是一项艺术，化学教师要让抽象的化学知识变得生动有趣，这样学生才易于接受与理解。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在化学教学中，这是前提条件。所以在创设情境中要及时发现学生发展中的心理需要，从生活中找寻学生感情兴趣的知识，这样，化学教学才能更好的吸引学生，感染学生，使学生的学习积极性和创造性得到激发。比方说人类在原始社会是吃生冷食物的，偶然的机会发现打雷后树木燃烧，某些没能逃避的动物被烤熟，发出阵阵香气，从此开始脱离茹毛饮血的生活，开始学习烹饪各种美食。当时的火不是人为形成的，怎么保留火种呢？关键就在于要时不时添加木材、秸秆类。由此学生想到没有木材等材料可以燃烧吗？推出燃烧条件之一就是必须存在可燃物。保留天然的火种不当就容易熄灭，那如何人为的去制造火种呢？学生可以联想到钻木取火，实际上就是磨擦生热，这又是什么原理呢？在室温条件下木头燃烧吗？学生很容易就联想到温度也是关键。可以穿插联系生活中煤炉的燃烧，煤气的点燃等。然后创设一只在空气中正常燃烧的酒精灯，另一只用灯帽盖灭，这两者一者燃一者灭，又是为什么呢？由此可以知道没有氧气为条件，燃烧也是无法实现的。从生活中找寻实例，通过创设行之有效的教学情景，使学生在轻松的氛围内掌握知识和技能，更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥乏味、抽象的知识变得生动形象，便于记忆。

四、转变理念注重学生那里发展

我们的化学教学要有目的与指向性。新课程标准和学科说明是中考命题的依据，而教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。在教学中应认真研究课程标准和学科说明，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求。使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练习中出现的实验、调查报告等板块。教学中对待这些板块不应是走马观花，而应深入体会理解其涵义，培养学生多方面的能力。中考试题不仅考查学生掌握有关知识、技能和方法的情况，同时更注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生要正确解答这些题目，仅靠对知识点的死记硬背是远远不够的，更需要灵活掌握多种方法。因此，教师必须转变教学理念，促进学生有意义学习而不是简单的机械学习。在课堂上应杜绝教师以讲为教和学生听讲为会模式，要充分利用化学学科特点，以实验、探究等多种形式调动学生参与教学的积极性，放开手脚，给学生充分的活动时间和空间。这样才能在教学中确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。这也是解决化学学习中学生两极分化的主要途径。
另外，教师要引导学生关注社会热点问题，从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，提高学生的环保意识，新课程关注与化学有关的社会问题，使学生初步形成主动参与社会决策的意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。在教学中注重环境教育，对提高全民族的环境素质起着重要作用。
（作者单位：河南省西华县实验中学）