试议紧紧让阅读与写作紧紧“拥抱”书写

摘 要 在具体的语文教学过程中，如何培养学生的阅读能力和写作水平，对于学生语文素养的形成与发展，起着十分关键的作用。而对于学生来说，要达到课程标准所规定的阅读量，如何进行课外阅读，还处于无为状态，缺少招数；要达到课程标准所要求的写作能力，如何通过写作来自我表达和与人交流，也处于无序状态，缺乏技巧。
关键词 小学语文；阅读教学；写作
在小学高年级语文教学中，我尝试探索寻求阅读与写作的紧密结合，以读促写，读写结合，收到良好效果。

一、问渠哪得清如许？为有源头活水来

1.语言文字、写作方法的积累

苏教版在编排教材时，选取了许多精美的文章，非常适合学生美文美读，欣赏积累。利用好教材中的每一篇文章，对学生进行语言文字的感悟训练，从而达到积累的目标，是我们每个语文老师必须做好的。
新课程的教材，每一篇课文都具有汉语言文字的典范性，文质兼美，富有民族特点和时代气息，教材的体裁和呈现方式也灵活多样，有利于学生通过阅读感悟，掌握语言文字的规律，在探究中学会学习，从而逐步提高运用语言文字摄取、处理信息的能力。我在阅读教学过程中，除了注重语言文字基础知识的学习，更主要的是让学生感悟作者是如何正确表达的，从谴词造句，到描写方法，到谋篇布局，让学生在语文阅读的实践中，对语文文本的理解和感悟慢慢转化为自己的体验和思考，达到对语言文字、写作方法的积累。

2.生活经验、写作素材的积累

任何人的生活，都是狭隘、有限度的生活。小学生的生活阅历比成人少得多，他们可写的生活素材也因此受到更多的限制。因此，教会学生观察生活，积累更多的生活经验尤其重要。
我们发现，现在的学生，很多时候写出来的作文都是一个模子。写“我的老师”，不管是朱老师、李老师，还是王老师，外貌都一样：慈祥的眼睛，额头有皱纹，两鬓有白发；事迹也一样：晚上在灯下备课，或者有同学上课呕吐了，老师打扫脏物……写“一件难忘的事”，不是公共汽车上让座，就是妈妈照顾生病的“我”。
为了改变这种状况，我平时常和学生聊一些他们司空见惯的事：×老师上课有什么特别之处？最喜欢上谁的课，为什么？说说各科老师各自与众不同的地方。这样，学生笔下的老师就变了：有的性格豪爽，动不动就会训学生；有的幽默风趣，爱说笑话逗学生开心；也有的温柔细腻，像妈妈一样无微不至。其次，聊一些学生感兴趣的事：你喜欢和哪一位同学做朋友，为什么？选出一些班中之最：唱歌最动听的；画画最精彩的；体育课上最活跃的；最爱帮助人的，最搞笑的；最不爱说话的……于是，作文里的伙伴也就不会千人一面了。另外，聊一些学生课外生活中的事：上下学路上的见闻；邻里间的故事；节假日的新鲜事等等。这样，学生作文里难忘的事也变得多姿多彩。
只有教师做有心人，才能教会学生做有心人，让观察成为习惯，生活中的一切都成为学生写作时可选的素材。

3.课外阅读，拓展延伸

著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”吕老是如此，许多著名人士也都有同感。我们的课堂教学时间是有限的，教材所提供的阅读量也是有限的。新课程标准中，对于小学高年级学生的阅读量是这样规定的：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”因此，如何指导学生进行课外阅读，积累更多语言文字，更好地培养学生的语感，成为语文老师必须关注的问题。
现在，我们很多老师也强调学生的课外阅读。而对于学生读什么，如何读却缺乏招数。我们都知道：兴趣是最好的老师。要想让学生养成自觉阅读的习惯，首先要激发他们的阅读，除了给学生推荐课程标准所推荐的一些书籍外，我注意关注学生感兴趣的书籍，采用“读开头，留悬念”或“介绍主要内容”等方式，吸引学生去阅读。我特别向源于：期刊论文www.618jyw.com
学生介绍了常熟籍作者金曾豪的作品，以及当代儿童文学代表作家秦文君、曹文轩、杨红缨的作品，让学生得到美的熏陶。
在解决了读什么的基础上，我们又设计了课外阅读摘录本，让学生在阅读过程中摘录优美词句及自己感兴趣的内容。每读完一本书，写出书的主要内容以及自己的感受，定期抽查、交流。隔一段时间，再采用编抄报的形式交流读书所得、阅读感悟等，激励学生创造性地阅读、积累。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

得法于课内，效法于课外的阅读体验，是语文实践的一种，而学生习作能力的提高更离不开写作实践。学生在以上三个方面的积累、蓄势后，教师就应创设更多的机会让学生进行表达和交流。

1.课堂小练笔

对于小学生来说，“模仿”是十分必要的。茅盾先生曾经说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。在模仿的过程中，学生有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。
对于教材中的一些有特色的段式，如围绕中心句的总分关系，我在教学的时候，让学生结合自己的生活实际，讨论定出中心句，然后指导学生练习写一段话。还有一些教材，在修辞手法的运用上很有特色，我们就结合培养学生的想象能力，训练学生模仿课文写一些比喻句或拟人句。另外，在一些写人的文章中，人物的优秀品质往往会给学生的心灵带来震动。我在教学时，要求学生用自己的语言来赞美，或设计情境，让学生与文中人物对话；有时还让学生模仿电视台评选“感动中国”人物的方法，尝试为文中人物写颁奖词。这些课堂教学中的小练笔，往往能让学生产生倾诉的，加上随堂训练，学生有模仿的依据，因此，效果比较明显。

2.系统作文

苏教版根据课程标准的要求所编排的习作教材，大多提供了例文，又有教详细的习作提示和要求，使学生有法可效，有章可循。通过这些系统作文的训练，学生对于一些常用的文体都有了一个比较直观的了解。我在教学这些习作内容时，紧扣例文，让学生体会文章作者选材、构思的用心，学习文章谋篇布局以及表达的方法，并能很好地运用到自己的习作中，通过亲自实践，掌握运用语言文字进行交流、表达的方法。

3.周记接力赛

要想真正有效地提高学生的习作水平，光靠教材安排的习作训练肯定是不够的。在引导学生主动去观察、阅读、模仿的基础上，为了让学生把这些行为变成自觉的习惯，我们又设计了一个周记接力赛活动。把全班学生按习作水平分为均衡的八组，同一组的学生将日记写在同一个本子上。前面一位同学写完，由后面一位同学写上简单的评语或感想。这样，每位学生一周差不多轮到一次写作、一次评价。然后再由老师批阅。而老师每天批阅八篇日记，主要对学生的选材、表达等方面进行简单评价，或者写上一些感受、建议。
开始的时候，学生的周记内容不是写一些课间游戏活动，就是写家里的小猫小狗。在一些优秀学生的日记示范下，学生的周记内容越来越丰富：同学间的矛盾、友谊；家长的赞赏或批评；对学习的困惑；做家务的乐趣；特殊的天气、奇怪的自然现象；奇怪的小飞虫、麻雀叼树叶……有的甚至根据梦境编起了故事。
经过一段时间的尝试，学生的写作兴趣和水平有了明显提高，每天抢着看同学的评语以及老师的修改建议，形成了一个良好的循环。
总之，要提高学生的写作能力，不是一句空话。只有脚踏实地，日积月累，才能厚积薄发，让习作真正成为学生自我表达和与人交流的需要。