简述试论试论个性化作文教学

摘 要 作文是学生生活的反映，作文内容为生活，形式为生活，终极目的为生活，离开生活，作文教学便成无源之水，无本之木。我们的作文教学现状，往往忽视了学生的个性特点。教师评价学生的作文习惯于凭自己的主观感受来评价，用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，凡此种种,抹杀了学生的习作兴趣，制约了学生的创作个性，压抑了学生个性的发展。新课标对作文教学提出了更高更新的要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。要求走个性化的发展的道路。
关键词 作文；教学；个性化
新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验，也就是说更加突出学生的个性认识，更加突出学生对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。

一、模仿之中求创新

所谓模仿，应当是从某篇文章的立意得到启示，去构思自己的文章。如从《松树的风格》联想到坚持不懈、滴水穿石或涓流成海的品格，你另写一篇《水的风格》；或者从某篇文章的构思布局得到启发，借用来写自己的文章。
要想做到在模仿中有创新，就要善于把别人的好东西经过消化变成自己的，并在写作中加以运用。例如有位同学学习朱自清的《荷塘月色》和《绿》两片散文，非常欣赏文中运用比喻，形象地描写景物，寓情于景的写法。他就模仿这两篇文章的写法，写了一篇，写那莲花喷水池，“圆圆的水池好比一个墨绿色的盘子，托着圆润的晶莹般的‘珍珠’。”“大花座喷出大股高高的水柱，似一座小冰峰，周围比它略低的水柱像群峰环绕着它。小喷头像是吐出缕缕银线，弯弯地不断落入池中，池里的水泛起层层涟漪，宛如金鱼的鳞片……”几个比喻，使喷水池的形象深深地印在人们的脑子里了。同时，小作者还在对景物的描绘中倾注了自己的深厚感情。这篇作文，模仿了朱自清那运用比喻描绘景物和寓情于景的写法，但所写的内容却是根本不同的。这里有小作者自己描写的景物，自己创造的意境，抒发了自己的思想感情。这就是在模仿中有了创新，是初学写文章的人的一条必由之路。

二、强化口头作文训练

口头作文教学作为语文教学的重要内容之一，它和书面作文教学的关系最为密切，叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。在教学实践中，开展口头作文训练是一种收效显著的方法。从偕老的话中我们可以悟到一个重要的道理，书面语言和口头语言是相辅相成。要说就要联系自己的所看，所思，所感来收集材料。在表达过程中说者会获得语言的积累，情感的熏陶，提高对生活的感悟能力。中学生敏感、天真、活泼又富于幽默。我在作文教学中做学生的朋友，每天的语文课开始，让出3—5分钟的时间，出一些开放性的题目，如班级论坛、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛，联系生活给学生做口头作文，这些活动让学生放心的、随心所欲的、自由的、大胆的去说，又让学生积极地、主动地去评去改，互相启发。应该说口头表达能力是一个人的个性特征，口头作文有利于发挥学生的创造力，因学生登台要征服听众，事前要在内容的深度、广度，结构的新颖，语言的锤炼上下工夫，达到自己演说的效果，这样就培养了学生的个性化精神，也是《大纲》中语文教学的基本素质训练中的听说读写四项内容的一项基本任务。

三、加强课外阅读

课外阅读，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣，培养自学能力和习惯，而且有利于巩固学生课内所学的字词和读写知识，对于提高写作能力也起着积极的作用。首先，新学期开始，要介绍给学生适合他们阅读的书籍，如《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》、《》、《语文教学与研究?读写天地》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。引导学生多阅读，帮助他们积累语言材料，拓展写作思路。每周安排一节课进行课外阅读，由学生挑选自己喜欢的文章，自主阅读，增加阅读量，进行摘自：学术论文格式www.618jyw.com
广阔的个性化作文的思维训练，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用的信息。我平时还注意选择精美的文章朗读给学生听，引起他们的兴趣，进而引导学生自主地阅读，逐步调动起了学生课外阅读的积极性。其次要求学生多读多看，读多了、看多了，自然而然也会受到启发和熏陶，春雨“润物细无声”，从中我们可以吸收养料，培养情趣，激发理想，有助于写作技能的提高。常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”就是这个道理。

四、让学生成为作文批改的主体

教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效的沟通，难以促进学生作文水平的提高。批改是作文教学过程的重要组成部分，应该充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这一终身受用的本领，通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。
许多心理学家和教育家都认为,人都有显示价值存在的需要，这种高级需要在中学生中尤其强烈,教师把作文批改权交给学生,让他们在批改同学的作文中显示自己的才能，在评语中感到自己是一个发现者。同学之间还会互相争论自己的观点，表现自己的个性，在评改中交流，讨论，互补。让他们尝到成功的喜悦，激发他们个性的发展。学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，增强了表现个性心理特征的能力。
当然，作文教学中培养学生的个性，不止这些。只有在有意识的教学中才能逐步培养。他们的初生之芽才不会被埋没。只有这样作文教学才会出现百家争鸣，百花齐放，万紫千红的教学景象。
作者简介：王 萍（1985-），女，甘肃省甘南州合作市三中教师。