论应如何语文老师应如何评价学生学习

摘 要：语文学习是多维度、多层次的，学习的主体——学生是一个个性格各异，兴趣爱好不同，知识经验、认知水平和思维有别的活生生的人。因此，学生学习语文也会呈现姿百态的局面，对同一文章、同一问题的感受看法自然会多种多样，学生的阅读所得不可能“千人一面”，更不会都精确无误地“吻合”所谓的参。所以，过去语文课堂中老师排斥相左意见，严禁学生随意提问，直陈己见，视追根究底的敢于质疑挑战传统的学生为“捣蛋”等做法，都是不科学的评价观和学生观。
关键词：客观；公正；；感情；激励

一、评价应客观、公正、

对学生学习结果、学习态度的评价要客观、公正、，这样一方面有利于帮助学生科学地认识事物，掌握知识，获得真理，又有利于营造融洽的课堂氛围，使学生在师生平等、生生平等的环境下，获得支持和信任，体会到做课堂主人的快乐，自然就有积极探究和思维的学习心态。如：我上《陌上桑》一课时，在分析罗敷形象时，有同学认为罗敷拒绝有钱有势的太守，可见她是一个不慕权势和财富的人，但有个同学则认为：“从她的致词中可见她的丈夫也是个有钱有势的人，怎么能说她不慕权势呢？”我听了，从心里意识到该学生之所以这样思考，是因为他没弄懂致词的内容是虚构的。我心平气和地向他解释：“虽然她夫婿是位达官贵人，但这是罗敷有意虚构的，并非现实。既然不是事实，就不可看成是她的思想性格。”这样实事求是的评价纠正了学生认识上的偏差，使他正确地认识到了罗敷的形象摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
，也真正体现了以学生为主体、以老师为主导的新型师生观。

二、评价要有感情

老师不仅讲课要情绪高昂、感情丰富、以情感人，而且评价时也应满含感情，让学生在老师情感的流动中，体会到师爱的暖流，这样能消除师生间的隔阂，解除学生思想上的疑虑和包袱。切莫挖苦、斥责、恶意批评回答有错误的学生，也别轻易地给那些“爱提问题，喜欢刨根问底”的同学定上“调皮、违反纪律”的罪名，更不应该区别对待优、差生，应把爱洒向每一个人。特级教师于漪老师说：“让课堂生活产生持久的魅力，首先在于教师对生活有执著的追求，在课堂中倾注自己的爱。”

三、评价要有激励的力量

对学生学习的评价既要肯定又要引导和鼓励，让学生充分体验到思考成功的喜悦与自身的价值，激起他们进一步学习探索知识的强烈和持久的热情，训练他们科学学习、创新思维的方法和习惯。
例如：我在讲《狼》一文的结构和人物分析时，一同学反其道而提出这样一个问题：“老师，假如屠户当时没碰到积薪岂不惨了？”我高兴地评价到：“你的设想大胆新颖，请再想想，没有积薪的掩护，屠户会怎样？”“屠户会直接同狼搏斗。”“能表现屠户的什么性格？”“勇气。”我在赞同的同时又把问题导向课文的重点，拿屠户在碰上“积薪”时的表现和无积薪的表现作比较。“作者构思屠户碰上积薪的细节，不仅能表现屠户有勇又能表现他有谋，而且能显示作者的构思精巧，情节安排曲折生动。”学生在老师的耐心引导下回答得有条有理，精彩迭出。
这样的评价既有诚挚的肯定，又有热情的引导和鼓励，它如同荡漾在学生心中一圈圈美丽的涟漪，又像是激起学生思维浪潮不断涌向知识彼岸的旋风。学生在阅读学习中的批判思维、想象能力、分析综合能力得到锻炼，思考学习的方法和习惯得到训练，学习的情感体验也得到最大程度的张扬。
（作者单位 江西省南丰县太和中学）